玲玲+張?jiān)?陳艷燕

【摘要】針對(duì)高職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)理念與教學(xué)意圖的深入思考，概述高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的具體作用，潛意識(shí)中認(rèn)為，在高職數(shù)學(xué)教育中，必須加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)可以廣泛的應(yīng)用于各專業(yè)當(dāng)中，為數(shù)學(xué)樹立出正確的應(yīng)用觀，這對(duì)于高職院校達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)教育 應(yīng)用意識(shí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0152-01

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)就是要求教育者利用數(shù)學(xué)的角度觀測(cè)世界，解決實(shí)際中存在的問(wèn)題。在現(xiàn)代化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)已經(jīng)成功的滲透社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，依據(jù)高職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，教育界更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的加強(qiáng)培養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維與能力。本文主要分析數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與高職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)措施

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)

高職院校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該以提高學(xué)生融入社會(huì)勝任工作的基本能力為目標(biāo)。一直以來(lái)，數(shù)學(xué)教育都體現(xiàn)出以數(shù)學(xué)知識(shí)為主的特點(diǎn)，顯然這與高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)具有明顯的差異，所以，作為高職數(shù)學(xué)教育工作者，必須樹立出明確的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主要以教授知識(shí)為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用存在的價(jià)值，以此來(lái)促使高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)站在數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度，為學(xué)生挑選適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法等使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)進(jìn)一步提高的內(nèi)容，并且還要提前設(shè)計(jì)好講解內(nèi)容的有效方法，利用重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)為學(xué)生教授知識(shí)。

（二）突出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性

許多年來(lái)，高職教育都在著重構(gòu)建根據(jù)社會(huì)需要設(shè)專業(yè)，“根據(jù)學(xué)科打基礎(chǔ)，根據(jù)就業(yè)設(shè)置模塊，促使學(xué)生能夠橫向轉(zhuǎn)移，縱向提升”的培養(yǎng)系統(tǒng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力。所以，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于從熟悉數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力進(jìn)行培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)下，要求教師在教授知識(shí)前，進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)該怎樣為學(xué)生的專業(yè)提供服務(wù)，教師在為學(xué)生講解系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視結(jié)合理論與實(shí)踐，盡量將學(xué)到的知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以此促使學(xué)生學(xué)以致用。

例如，針對(duì)一些專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的學(xué)生，教師在講解微積分的同時(shí)，可以合理的應(yīng)用邊際函數(shù)的相關(guān)定義，與邊際成本、邊際收益、邊際利潤(rùn)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)例相結(jié)合之后進(jìn)行講解導(dǎo)數(shù)的基本概念，以此促使學(xué)生明確導(dǎo)數(shù)產(chǎn)生通常都來(lái)源于生活，當(dāng)學(xué)生了解導(dǎo)數(shù)的概念之后，再利用小成本、大利潤(rùn)等現(xiàn)實(shí)生活中的例子，促使學(xué)生真正的理解導(dǎo)數(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所產(chǎn)生的作用。

（三）利用數(shù)學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的價(jià)值

當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后都會(huì)步入社會(huì)參加工作，同時(shí)也會(huì)遇到各種難以及時(shí)解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題極有可能是數(shù)學(xué)問(wèn)題。這就要求學(xué)生必須學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)應(yīng)用，才能進(jìn)一步提高分析、解決各種問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)建模就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的最佳途徑之一，也是將理論與實(shí)踐進(jìn)行連接的重要橋梁，如果將數(shù)學(xué)建模中的求解模型、提煉模型等進(jìn)行詳細(xì)的解決、思考問(wèn)題的流程有效的融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅能使學(xué)生的視野與思路更加開闊，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)操作的能力，還能促使學(xué)生深刻的掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)，并結(jié)合學(xué)到的數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用，這樣能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)完函數(shù)連續(xù)性的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)自完成。例如，“椅子能在不平整的地面擺放平穩(wěn)嗎？”此種教學(xué)模型：在人們的日常生活中，將帶有四條腿的椅子放在不平整的地面上，讓椅子的三條腿著地，如果椅子的第四條腿沒(méi)有著地，椅子就不可能放穩(wěn)，僅需稍微的挪動(dòng)，就能促使椅子的四條腿都著地，椅子就能放穩(wěn)，這時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了，怎樣才能證明此種現(xiàn)象。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，改革數(shù)學(xué)教學(xué)理念都是教育界永恒的課題，怎樣將強(qiáng)化培養(yǎng)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有效的應(yīng)用至數(shù)學(xué)教育中，促使學(xué)生數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用意識(shí)已有的基礎(chǔ)更進(jìn)一步的提高，關(guān)于這方面作為廣大從事高職數(shù)學(xué)教育的工作者必須深入思考、加強(qiáng)重視、積極探索與研究的重要課題，這也是廣大數(shù)學(xué)教育工作者必須加強(qiáng)落實(shí)的職責(zé)與長(zhǎng)期的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小華，黃慧.高職院校高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)原則及教學(xué)策略[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：148-149.

作者簡(jiǎn)介：

玲玲（1979-），女，鄂倫春族，上海市人，研究生，畢業(yè)于俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)，講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。