任學偉

【摘要】班主任是整個班級的靈魂人物。為了能夠管理好、組織好班級，做好對學生生活、學習的引導、協(xié)調(diào)工作，班主任需要扮演多種角色。因此，為了成為一名合格的班主任，班級管理人員要不斷提高自身多重角色的意識，為能圓滿完成肩負的重任而付出努力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)學校 班主任 角色定位

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0187-01

職業(yè)技術(shù)學校的學生中很大一部分在中學時期學習成績并不是十分理想，甚至可能是“問題學生”。在這些學生中成績不理想是一個普遍存在問題，還有一些學生甚至學習態(tài)度消極、性格不佳、心理行為有偏差[1]。甚至有一部分學生人生態(tài)度消極，在學校的每一天都只是混日子，這都為職業(yè)技術(shù)學校教師的日常工作帶來很大困難。能否將這些學生引入學習正軌、改正他們錯誤的觀念，幫他們樹立正確的人生觀與價值觀，在很大程度上取決于教師是否能夠通過有效手段走進他們的內(nèi)心，打開他們的心靈之窗，激發(fā)他們對成功的欲望。因此，作為班級的靈魂人物，班主任要不斷提高自身的多重性角色意識，掌握好多重角色地位，為了能夠?qū)W生的學習、生活、工作進行有效引導與協(xié)調(diào)而不斷努力。

一、扮演標志性形象角色

作為班級的靈魂人物，班主任要努力將學生的心靠攏在一起。能否讓學生產(chǎn)生對自己的認同感、得到學生的認可與接納、成為學生心目中的班級形象代言人，是決定班主任這一角色是否合格的重要因素[1]。職業(yè)技術(shù)學校的學生知識來源渠道較廣，他們的頭腦每一天都被各種各樣的新信息、新觀念充斥著，因此對知識愈加挑剔；他們因為能力有限，無法做到對自我的完善，卻對教師有更高的要求。因此，從言談舉止到行為外在，再到品行素養(yǎng)，班主任對每一個環(huán)節(jié)都不能忽視。然而，相處時間愈久，行為出現(xiàn)疏漏這一問題的產(chǎn)生在所難免，教師要勇于面對自身不足，向?qū)W生及時承認錯誤，以贏得學生的尊重與認可。為了在真正意義上做到言傳身教，教師要盡全力對班主任標志性形象進行塑造，成為學生發(fā)自內(nèi)心欽佩、仰慕的人。

二、扮演嚴厲長輩角色

教師在人們心目中的角色一向是和藹、平易近人的。與學生之間的距離感過于淡化，對學生的教育弊大于利。隨著時代的進步與發(fā)展，學生的自我意識愈加強烈，教師的嚴肅形象愈加被淡化。

例如：學生做錯事情時，通常會想方設(shè)法取得教師的原諒，用以逃避責任。這時若沒有嚴厲的教師角色進行及時批評、糾正與指導，就會在一定程度上助長學生的不正之風，將班級管理工作陷入惡性循環(huán)。

要取得學生真正意義上的尊重與愛戴，要求班主任用自身的人格魅力、對學生認真負責的態(tài)度在心理上征服學生，而不是一味的對學生進行妥協(xié)與讓步。班主任要嚴格遵循公平、公正這一原則，嚴格遵守學校規(guī)章制度，運用一切手段避免學生思想松懈、行為散漫、學習風氣渙散，進而成為一名班級規(guī)則的執(zhí)掌者。

三、錯誤的寬恕者角色

學生違紀犯錯后，適當?shù)膰栏窆苁遣豢苫蛉钡?。但在正確的對學生進行管理與約束后，班主任要對學生的錯誤表示出寬容與原諒。學生在成長過程中，發(fā)生錯誤是在所難免的，只有做到心理上對學生的原諒，才能保證班主任內(nèi)心處于平和狀態(tài)，從而對學生進行更耐心、更細致的教育。學生為了避免發(fā)生同樣錯誤而受到更嚴厲的批評與教育，必然會避免再做同樣的事情，卻未必真正了解其中緣由，因此，班主任在教育學生過程中，應讓學生對自身錯誤進行充分了解，運用積極有效的引導，幫助學生走出誤區(qū)；要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，予以肯定與鼓勵，逐漸培養(yǎng)學生的自信心與上進心[3]。

四、學生的特殊朋友角色

作為一名合格的班主任，要學會在學生的生活中扮演好“朋友”這一角色，取得學生的信賴、贏得學生的友誼。在與學生的交流過程中，要用積極的態(tài)度引導學生充分表達內(nèi)心情感與觀點，對學生的個人觀點予以支持與鼓勵，將學生向更深層次進行引導。

五、結(jié)束語

不論扮演哪種角色，都需要班主任用愛心、耐心進行鉆研與打造。人們把教師比作園丁，園丁的職責就是為種子澆水、施肥，修剪掉長歪、長壞的枝丫，保證種子健康、茁長成長。班主任也要這樣，為學生傳授知識，保證學生精神內(nèi)容豐富，改掉學生身上不良習慣，為學生綜合能力的提高而努力。班主任在與學生相處過程中，要掌握好這些角色的重點，利用恰當?shù)臅r機，做好班級的治理工作。

參考文獻：

[1]周小琴.淺談新時期班主任角色定位[J].黑河教育，2011（6）：12-12.

[2]張現(xiàn)軍.職高班主任的角色定位與管理策略[J].散文百家（下），2015（3）：143-143.

[3]林佳，沈芊含.關(guān)于高校班主任的多重角色定位探討[J].卷宗，2016，6（6）：435.