陳婧

【摘要】使用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)和考核，實(shí)驗(yàn)考核和理論考核的比較?？偨Y(jié)顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，探索顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的功能與作用。

【關(guān)鍵詞】顯微數(shù)碼 組織學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 互動(dòng)

【基金項(xiàng)目】滁州城市職業(yè)學(xué)院教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2017jy08《組織胚胎學(xué)》在顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)的研究】

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0251-01

組織學(xué)是一門(mén)借助顯微鏡研究人體微細(xì)結(jié)構(gòu)以及功能的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)科，理論內(nèi)容復(fù)雜，難懂難理解，實(shí)驗(yàn)課作為理論課的旁支，顯得格外重要，它將理論的知識(shí)生動(dòng)化、形象化，不再是空洞的文字的，難以理解，把理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，能更好的了解人體的細(xì)胞、組織、器官等部位的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的顯微鏡太局限，不利于老師與學(xué)生之間的交流。顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的功能性非常豐富，可以分析圖像，資源分享，比起傳統(tǒng)的教學(xué)，打破了原有的局限性，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一般的傳統(tǒng)教學(xué)都是由一位老師教一個(gè)班的學(xué)生，然后一位學(xué)生使用一臺(tái)傳統(tǒng)顯微鏡，老師在課上說(shuō)明上課內(nèi)容，講訴本次實(shí)驗(yàn)的目的和要求。老師展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生觀察老師的操作過(guò)程再由學(xué)生自己操作，老師指導(dǎo)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并作出分析，老師檢查。這種傳統(tǒng)教學(xué)雖然發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，但是教學(xué)的時(shí)間有限，老師的精力有限，局限了師生的交流，而且學(xué)生不能互相交流，每個(gè)人觀察自己的標(biāo)本，交流很少，掌握的知識(shí)也不能得到更好的分享，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)

顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室集交流、分享、情景和協(xié)作為一身的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，突出了圖像分享和資源分享的優(yōu)點(diǎn)，使師生之間，學(xué)生之間在圖像上進(jìn)行互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生都是觀察的掛圖或者是老師的繪圖，有時(shí)候繪畫(huà)功底不好的很難表達(dá)出組織的結(jié)構(gòu)，非常的模式化，只能表現(xiàn)出一個(gè)靜態(tài)組織，不能表達(dá)組織中整體和局部和組織之間的關(guān)系的動(dòng)態(tài)，以及不能從宏觀角度觀察整個(gè)組織。使用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)的話可以在大屏幕上觀看不同倍數(shù)的圖像，低倍數(shù)可以展現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，高倍數(shù)展現(xiàn)局部細(xì)局，直觀的講解組織結(jié)構(gòu)，有效的指導(dǎo)。

一個(gè)老師帶一班學(xué)生這是傳統(tǒng)教學(xué)的正常現(xiàn)象，一個(gè)班將近二三十個(gè)學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)生都是孤立的，老師只能一個(gè)一個(gè)的教學(xué)，時(shí)間有限，導(dǎo)致師生之間的交流過(guò)少。在顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室包括一臺(tái)教師用的數(shù)碼顯微鏡和學(xué)生用的數(shù)碼顯微鏡。使用分配器和軟件將學(xué)生顯微鏡下所展示的東西傳送到老師的客戶(hù)端上，老師就可以觀察到每一個(gè)學(xué)生的東西了，而且可以通過(guò)投影儀將圖像投到大屏幕上，每個(gè)學(xué)生都可以觀察到不同的影像，并每個(gè)同學(xué)都配有耳機(jī)。教師可以通過(guò)教師端觀察每個(gè)學(xué)生顯微鏡下的組織結(jié)構(gòu)與情況，及時(shí)指導(dǎo)與幫助學(xué)生。

圖像處理：十六臺(tái)組成一組跟老師的客戶(hù)端相連接，客戶(hù)端可同時(shí)展示一組的圖像或任意一位的圖像并投影到大屏幕上。

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)：軟件提供多種語(yǔ)言與圖像捕捉，檢測(cè)各種，對(duì)物體進(jìn)行選定處理、分割，設(shè)置捕捉參數(shù)、自動(dòng)曝光和自動(dòng)平衡，還原圖像最清晰的色彩。

語(yǔ)音系統(tǒng)：主要設(shè)備有老師的主控計(jì)算機(jī)、主控制、學(xué)生的操作板面等，在語(yǔ)音系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通。教師可通過(guò)耳機(jī)跟學(xué)生進(jìn)行上課，學(xué)生使用耳機(jī)接收老師講的東西；教師又可以跟幾位同學(xué)提問(wèn)題和回答，其他同學(xué)也可以聽(tīng)到內(nèi)容；老師可以跟學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或者使一對(duì)多的對(duì)話；學(xué)生分成小組可在小組內(nèi)討論，相互交流，老師也可以隨時(shí)加入討論提出建議。

三、問(wèn)題與解決

在有著強(qiáng)大功能的同時(shí)也會(huì)存在一些弊端，為了更好的使用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，提出了以下方法：

1.提高老師的應(yīng)用能力

顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用的高級(jí)計(jì)算機(jī)，要求老師掌握較高的計(jì)算機(jī)技能，熟練系統(tǒng)操作，還要解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的技術(shù)小問(wèn)題。為了展現(xiàn)顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)老師進(jìn)行技能培訓(xùn)，使老師掌握計(jì)算機(jī)故障處理問(wèn)題和維護(hù)技能，確保教學(xué)的順利。

2.加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力

顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室展示教學(xué)的生動(dòng)性，將實(shí)驗(yàn)的組織整體和局部結(jié)構(gòu)以動(dòng)態(tài)的形式展示，使學(xué)生完全掌握組織的結(jié)構(gòu)，主動(dòng)思考和探索。積極探索適合的教學(xué)模式，老師教學(xué)生結(jié)合理論觀察，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，觀察組織結(jié)構(gòu)。

四、總結(jié)

顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室是將計(jì)算機(jī)與顯微鏡結(jié)合在一起，將圖像、聲音、圖片、文字結(jié)合在一起，將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，是一個(gè)新穎的有創(chuàng)新的教學(xué)，跟傳統(tǒng)的教學(xué)有著不一樣的區(qū)分，有著不一樣的優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)融入到醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，優(yōu)化了傳統(tǒng)的繁瑣與局限，顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室是醫(yī)學(xué)改革的需要與必然，顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)需要不斷的發(fā)展與挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]況花榮，王小麗. 顯微互動(dòng)系統(tǒng)和數(shù)字切片在形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息，2011，15：152