孫麗琴

摘 要： 高師生作為未來的中小學(xué)教師，其教學(xué)技能水平關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。新媒體時代，高師生既要掌握基本教學(xué)技能，又要熟練運用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)活動。受內(nèi)在和外在因素的影響，高師生的教學(xué)技能訓(xùn)練還存在比較明顯的問題。要切實提高高師生的教學(xué)技能，就必須強化高師生的角色認(rèn)同，調(diào)整課程設(shè)置，凝練教師隊伍，拓展訓(xùn)練模式，完善考核制度。

關(guān)鍵詞： 新媒體 高師生 教學(xué)技能 訓(xùn)練對策

新媒體時代，數(shù)字化信息傳播技術(shù)快速融合發(fā)展，大規(guī)模在線教育的出現(xiàn)，使中小學(xué)教師完善和提升教學(xué)技能成為當(dāng)務(wù)之急。高師生作為未來的中小學(xué)教師，要想勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，必須緊隨時代的要求，著力提升教學(xué)技能。

一、新媒體時代對高師生教學(xué)技能的要求

任何時候，有效的課堂教學(xué)絕不是將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生那么簡單，高師生必須具備嫻熟的基本教學(xué)技能。新媒體時代，高師生還必須熟練運用多媒體技術(shù)和在線平臺，完成現(xiàn)代化課堂教學(xué)活動。

（一）掌握基本的教學(xué)技能。

教學(xué)技能是高師生執(zhí)教能力的核心，具體包括教學(xué)設(shè)計、組織和指導(dǎo)課外活動、教學(xué)反思等技能。其中，教學(xué)設(shè)計技能是最基礎(chǔ)的，也是最能反映高師生專業(yè)水平的核心要素。研究者通過對優(yōu)秀教師的具體行為和技能進行研究發(fā)現(xiàn)，基本教學(xué)技能是通過備課、說課、觀課和評課等反復(fù)教學(xué)實踐獲得的。事實上，“再優(yōu)秀的專家也有很多知識不能以形式化的方式進行傳播，只能由教育者本人在特定的實踐中體驗和建構(gòu)”[1]。因此，高師生除學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，還必須進行系統(tǒng)的教學(xué)技能觀摩、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷分析優(yōu)秀教案、模仿成功案例，然后拿出充足的時間和精力進行備課、說課、觀課和評課實踐，才能有效地將教學(xué)技能內(nèi)化為良好的教學(xué)行為。這樣面對具體化教學(xué)任務(wù)時，才能融會貫通專業(yè)知識，運用個性化的教學(xué)手段和方法實現(xiàn)知識的遷移，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）掌握多媒體教學(xué)技能。

2004年教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中已提出教師必備的基本技能包括搜集、處理和應(yīng)用信息的能力。新媒體時代，充分運用多媒體教學(xué)軟件提高教學(xué)效率日趨常態(tài)化。高質(zhì)量的多媒體課件中的圖文聲像等信息資源不僅可以增強課堂教學(xué)活動的趣味性，還可以給學(xué)生搭建理解和接收的平臺，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性，促進其思考和探索。因此，一個合格的高師生必須正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的重要性，主動學(xué)習(xí)并運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，學(xué)會結(jié)合自己的學(xué)科性質(zhì)和特點，適當(dāng)選擇課件制作軟件，制作、使用多媒體課件，恰當(dāng)?shù)乩糜嬎銠C、網(wǎng)絡(luò)和移動終端技術(shù)等，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，還可以適當(dāng)彌補高師生教學(xué)實踐經(jīng)驗不足的缺陷。為此，盡管多媒體教學(xué)軟件種類繁多，高師生還是要熟練掌握幾種自己學(xué)科常用的教學(xué)軟件，這也是新媒體時代對完善高師生教學(xué)技能的新要求。

二、當(dāng)前高師生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題

2015年起全國教師資格考試與定期注冊制度的實施打破了教師資格終身制。高師院校和高師生必須進一步強化教學(xué)技能的訓(xùn)練。然而受內(nèi)在和外在因素的影響，當(dāng)前高師生教學(xué)技能訓(xùn)練中還存在比較明顯的問題。

（一）角色認(rèn)同不足，訓(xùn)練動力欠缺。

高師生要有準(zhǔn)確的角色定位和較高的教師職業(yè)認(rèn)同感，才能充分意識到教學(xué)技能的重要性，才能全身心投入到專業(yè)知識學(xué)習(xí)和教學(xué)基本技能訓(xùn)練中，并日復(fù)一日地堅持訓(xùn)練，從而有實質(zhì)性的技能提升。遺憾的是，角色認(rèn)同充分的高師生在數(shù)量上并不占絕對優(yōu)勢。在很多高師生眼中，中小學(xué)教師工作責(zé)任重、壓力大，工作報酬卻相對較低，因而對入職中小學(xué)興趣了了。一份“中小學(xué)教師崗位對優(yōu)秀人才是否具有吸引力”的調(diào)查顯示，只有不到1/3的受訪者明確表示有吸引力[2]。事實上，受就業(yè)理念、就業(yè)形勢等因素的影響，相當(dāng)一部分高師生教師職業(yè)認(rèn)同意識淡薄：一部分人規(guī)劃明確——考研或考公務(wù)員，擺脫中小學(xué)教師的角色定位，因此不熱心于教學(xué)技能訓(xùn)練；一部分人角色定位不穩(wěn)，今天想考招教，明天想考研，后天又要考公務(wù)員，搖擺不定的職業(yè)目標(biāo)使其對教學(xué)基本技能訓(xùn)練的投入三天打魚兩天曬網(wǎng)，效果牽強。這兩部分學(xué)生在高師生中絕不是個別現(xiàn)象，相當(dāng)程度上拉低了高師生教學(xué)技能訓(xùn)練的整體效果。

（二）課程設(shè)置保守，訓(xùn)練模式固化。

教學(xué)技能的提升以扎實的專業(yè)知識和反復(fù)的技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)。然而，很多高師院校的“教師教育類課程在整個教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中所占學(xué)分比例不僅遠遠低于學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分比例，而且與一些通識教育課程相比也偏低”[3]，專業(yè)知識不足致使學(xué)生難以產(chǎn)生強烈的職業(yè)情感，一定程度上影響了其技能訓(xùn)練的熱情。事實上，在高師院校課程設(shè)置上，有關(guān)技能訓(xùn)練的微格教學(xué)、教育見習(xí)和教育實習(xí)等大多集中排在第6或第7學(xué)期。在這一時間段，學(xué)生往往忙于準(zhǔn)備考研、招教等，時間和精力受限，訓(xùn)練中難免濫竽充數(shù)，且這類培養(yǎng)模式通常時間較短，實訓(xùn)效果不敢恭維。多媒體時代，信息技術(shù)和多媒體軟件的廣泛應(yīng)用，極大地變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而受網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)滯后、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足等因素的影響，一些高師院校以“三字一話”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，微格教學(xué)及更符合時代特征的微課教學(xué)訓(xùn)練模式?jīng)]有發(fā)揮應(yīng)有的功效。

（三）教師指導(dǎo)乏力，考核管理不嚴(yán)。

相當(dāng)一部分院校在教法師資隊伍上力量薄弱。一方面很多高師院校的教師本身并沒有師范背景，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練相關(guān)經(jīng)驗，因而指導(dǎo)乏力。另一方面，受科研壓力與評職稱等因素的影響，很多教師重科研輕教學(xué)，對教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)有限。由于師資問題、班級規(guī)模、授課學(xué)時及硬件設(shè)施等一系列因素的影響，有專業(yè)指導(dǎo)的技能訓(xùn)練時長和次數(shù)都受到制約。指導(dǎo)教師很難掌握每個學(xué)生的具體情況，更無法針對具體問題進行有針對性的訓(xùn)練。僅靠同學(xué)之間課后的相互點評還是太過膚淺，對理論和技能上存在的問題很難給出合理的建議。另外，很多高師院校對教學(xué)技能訓(xùn)練的管理考核制度不夠健全，除了普通話考核和教師資格證認(rèn)證有標(biāo)準(zhǔn)的考核外，三筆字及試教、說課等技能的考核非常單一，有時甚至被忽視[4]。由于缺乏切實有效的指導(dǎo)和規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)訓(xùn)練過程中，很多高師生在具體教學(xué)問題前束手無策，加之新媒體技術(shù)運用不夠嫻熟，生搬硬套或生硬啟發(fā)的現(xiàn)象比比皆是。

三、提升高師生教學(xué)技能的對策

鑒于高師生教學(xué)技能水平與當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)工作的期待存在一定差距的事實，高師院校要以前所未有的高度重視教學(xué)技能訓(xùn)練，高師生必須以積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度全面投入到教學(xué)技能訓(xùn)練中。

（一）強化角色認(rèn)同，提升訓(xùn)練興趣。

高師生對教師職業(yè)角色的認(rèn)同，是其主動投入教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵。然而，對教師職業(yè)的角色認(rèn)同是需要恰當(dāng)?shù)?、長期的實踐和訓(xùn)練的。要讓更多高師生具備教師職業(yè)情感，高師院校必須首先強化本校教師的角色認(rèn)同。學(xué)生對教師職業(yè)的最直觀認(rèn)識就是從他們所熟悉的教師開始的，教師對學(xué)生職業(yè)情感的影響不可估量[5]。所謂“親其師，信其道”。從老師們高超的教學(xué)藝術(shù)和堅定的教師情感中，學(xué)生了解并熟悉教師職業(yè)，從榜樣中找到自己的職業(yè)理想，從而積極進行教學(xué)技能訓(xùn)練。不僅如此，高師院校還要依托教師教育課程向?qū)W生傳遞教師職業(yè)價值，使其養(yǎng)成熱愛教育的情感態(tài)度價值觀，從而使教學(xué)技能訓(xùn)練擺脫被動的模仿。當(dāng)高師生強化了教師角色意識，就會從根本上認(rèn)清教學(xué)技能訓(xùn)練的價值，自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)、模仿和探究的內(nèi)在驅(qū)動力，自覺投入到教學(xué)技能訓(xùn)練中。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，凝練師資力量。

技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的實踐得不到滿足，教學(xué)規(guī)律和理論就很難內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗。新媒體時代，理論知識更新周期越來越短，高師院校的課程改革必須與基礎(chǔ)教育改革相配套，在低年級開設(shè)相關(guān)選修課程，適當(dāng)增加二三年級的技能訓(xùn)練強度，特別注重新媒體技術(shù)的培訓(xùn)。為增強技能訓(xùn)練的實效性，課程設(shè)置中要明確教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，通過分解各階段的任務(wù)，有層次地落實技能訓(xùn)練內(nèi)容。從低年級的“三筆一話”訓(xùn)練和多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)漸次發(fā)展到備課、觀課、說課和評課的專業(yè)技能訓(xùn)練，最后將多媒體技術(shù)運用融入微格教學(xué)或教育見習(xí)、實習(xí)等訓(xùn)練中。為切實增強訓(xùn)練效果，高師院校應(yīng)加大資金投入力度，一方面通過講座、培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)等以請進來、走出去的方式培訓(xùn)青年教師，讓更多教師加入到教師隊伍中。另一方面，更新技能訓(xùn)練的硬件設(shè)施，增加微格教室，改善訓(xùn)練環(huán)境，并通過適當(dāng)?shù)莫剟钪贫裙膭罱處焸儏⑴c到教學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)中。

（三）拓展訓(xùn)練模式，規(guī)范考核制度。

拓展技能訓(xùn)練模式成為提升高師生教學(xué)技能的必然途徑。首先，發(fā)揮技能競賽的帶動作用。從入學(xué)開始，積極組織新生觀摩教學(xué)技能比賽，使其盡早了解教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，以賽促練，充分調(diào)動低年級學(xué)生的訓(xùn)練熱情。其次，適當(dāng)提前并延長微格實訓(xùn)課時。有效利用微格教室，分解簡化教學(xué)任務(wù)，以小組為單位進行專項練習(xí)，既便于評價與反饋又便于交流和指導(dǎo)。再次，開設(shè)微課制作選修課，搭建資源共享平臺。與微格教學(xué)相比，微課形式更靈活，學(xué)生可以反復(fù)觀摩優(yōu)秀教師的微課教學(xué)并反思感悟，從中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和微課制作技巧，而后精心遴選內(nèi)容，編寫教案、制作多媒體課件，直至嘗試微課制作。最后，鼓勵高年級學(xué)生積極參加支教活動或頂崗實習(xí)，在實踐中積累經(jīng)驗。拓展拓展訓(xùn)練模式的同時，高師院校還應(yīng)根據(jù)本校實際制定靈活可行的量化考核方案，對應(yīng)各階段的訓(xùn)練任務(wù)，詳細(xì)分解評價項目和具體內(nèi)容，通過完備的自評和他評指標(biāo)考核體系考查學(xué)生編寫教案、說課技能、評課技能及多媒體應(yīng)用等方面的能力。依據(jù)相應(yīng)評價結(jié)果反饋，教師和學(xué)生在訓(xùn)練中可以做到有的放矢，及時做出相應(yīng)的調(diào)整和整改。

參考文獻：

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[3]劉吉輝.基于實踐導(dǎo)向的師范院校教師教育類課程體系的構(gòu)建——以周口師范學(xué)院為例[J].教育探索，2014（6）.

[4]何雪玲.促進師范生教學(xué)技能發(fā)展的策略探析[J].教育探索，2015（1）.

[5]賈衛(wèi)紅.高師生教師職業(yè)情感培養(yǎng)探析[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）.