羅家勇+張艷

摘要：成功會(huì)產(chǎn)生一種積極的情緒和情感。在平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地多給學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，并將此轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成可喜的良性循環(huán)。學(xué)生只有不斷體驗(yàn)成功，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)掘潛力，才能實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：成功體驗(yàn) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 氛圍 評(píng)價(jià)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！背晒κ侨巳丝释?，成功的愉悅往往會(huì)帶來無窮無盡的力量，只要讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中嘗到成功的快樂，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被喚起，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，因而學(xué)習(xí)信心倍增，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望，逐漸步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。

一、在信任和尊重中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

“每個(gè)孩子都是天才”。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”。要讓學(xué)生獲得成功，就要尊重和信任學(xué)生。創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率的前提，相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)的能力。相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人，相信他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。要使學(xué)生成功，必須要信任他，相信他能成功，而信任的前提是尊重。

二、構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生學(xué)習(xí)安全感

首先，教師要盡可能和藹可親的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一位感受到老師的愛，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如，學(xué)生在回答問題時(shí)，不擔(dān)心回答錯(cuò)了會(huì)被老師罵或者被同學(xué)嘲笑，他能無所顧忌的發(fā)揮，這樣才能最大限度的發(fā)揮一個(gè)人的聰明和才智。緊張的課堂氣氛往往會(huì)使他們回答問題或者參與活動(dòng)時(shí)，顧慮重重，而對(duì)于那些較活躍的學(xué)生來講，老師嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)厲的批評(píng)也會(huì)令他們感到緊張不安，不敢發(fā)表自己獨(dú)特的見解，更不敢發(fā)揮他們的想象力了。因此，作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)該多一些鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，努力構(gòu)建與學(xué)生平等、民主的對(duì)話平臺(tái)。這樣，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中也就沒有了心里負(fù)擔(dān)。

其次，教師應(yīng)該盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙就是缺乏自信。由于學(xué)生來自不同的地方或?qū)W校，他們的發(fā)音或多或少帶點(diǎn)地方的口音，所以有些學(xué)生不敢發(fā)言怕被同學(xué)嘲笑。因而在教學(xué)中教師要特別注意扭轉(zhuǎn)這部分學(xué)生的不良情緒，想方設(shè)法地激發(fā)他們的參與意識(shí)。一方面對(duì)他們的良好表現(xiàn)要及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要為他們?cè)O(shè)計(jì)比較容易的任務(wù)，另一方面，教師要了解學(xué)生的興趣愛好，有意識(shí)的為一些缺乏自信的人設(shè)計(jì)一些讓他們感興趣的話題，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)以樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。

三、進(jìn)行師生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體現(xiàn)成功

新課程非常強(qiáng)調(diào)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換，形成和諧平等民主的新型師生關(guān)系。教師角色由“演員型”向“導(dǎo)演型”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，教師扮演了一個(gè)演員的角色，學(xué)生成了觀眾。教師在課堂上使盡渾身解數(shù)，給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生變成了接受知識(shí)的容器，只能偶爾回答教師提出的問題，不能自主地去探究問題，不能在課堂上積極地討論，發(fā)表見解。新形勢(shì)下教師的角色應(yīng)變成“導(dǎo)演型”。即教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自由發(fā)揮，由學(xué)生去自我學(xué)習(xí)、自我提高，把以前教師做的工作指導(dǎo)學(xué)生去完成。如：學(xué)完一小節(jié)或一單元后，需要復(fù)習(xí)鞏固，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，考查知識(shí)的掌握情況，我把編試題的任務(wù)交給學(xué)生。這項(xiàng)任務(wù)，中層以上的學(xué)生都能完成，我把這些同學(xué)的試題都看一次，出得好的學(xué)生，我又要求他們把答案做出來，用來測(cè)驗(yàn)用，每次用了學(xué)生出的試題，我都寫上出題者的姓名。我會(huì)告訴學(xué)生，老師會(huì)把其它試題都收集在私人的題庫(kù)里。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，有些學(xué)生出題水平趕上了教師的水平。我的題庫(kù)里有了很多好試題，這些試題給我的教學(xué)提供了方便，當(dāng)需要時(shí)，我從這個(gè)題庫(kù)中挑選一些用來小測(cè)驗(yàn)或課堂練習(xí)。被選上的試題能使出題的學(xué)生增加了成功的感受。這時(shí)，我會(huì)立即跟這些同學(xué)說“未來的小主人，非常感謝你們。

四、完善評(píng)價(jià)方法，調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性

為了讓每一節(jié)課學(xué)生都能積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師要發(fā)揮調(diào)控作用，使課堂上產(chǎn)生“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以促使學(xué)生不僅僅是自己學(xué)會(huì)，還要協(xié)助組內(nèi)其他同學(xué)都學(xué)會(huì)。

各學(xué)習(xí)小組中成員的確定不是隨意的，是班主任對(duì)學(xué)生數(shù)次考試成績(jī)綜合評(píng)定后，進(jìn)行優(yōu)劣搭配分組的，因此組與組之間是實(shí)力相當(dāng)?shù)?，這就為小組間展開競(jìng)爭(zhēng)提供了可能。課堂上，教師可以根據(jù)各小組回答問題的質(zhì)量對(duì)小組給出恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，一堂課中幾個(gè)問題的得分累計(jì)，就是當(dāng)堂課的組內(nèi)得分，依據(jù)得分多少將各組合作成果分別劃分等級(jí)A、B、C、D……由課代表記錄各組等級(jí)，經(jīng)過一定時(shí)間積累后給出階段性評(píng)價(jià)，評(píng)出合作優(yōu)勝小組并給與一定獎(jiǎng)勵(lì)。雖然這樣的獎(jiǎng)勵(lì)并不優(yōu)厚，可能僅僅是班內(nèi)調(diào)整座位時(shí)優(yōu)勝小組優(yōu)先選擇位置，可學(xué)生們?cè)诤?，每一個(gè)學(xué)生都在乎。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，還有那個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)無所謂？即使他個(gè)人感到無所謂，組內(nèi)成員也會(huì)迫使他動(dòng)起來的。只要?jiǎng)悠饋?，他就是有希望的?/p>

學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，參與課堂教學(xué)，最大限度地發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)，合作探究的實(shí)踐能力。讓學(xué)生在自主探索思考的過程中體驗(yàn)到的成功的樂趣，這必將為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).