李春梅

【摘 要】伴隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國(guó)的教育教學(xué)工作取得了一定成績(jī)。德育教育作為素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)中發(fā)揮著積極作用。班級(jí)是開(kāi)展德育工作的基層單位，是班主任培養(yǎng)學(xué)生和進(jìn)行思想品德教育的主要場(chǎng)所，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要渠道。然而，現(xiàn)階段的班主任管理中仍然存在管理內(nèi)容不全面、工作方式單一等問(wèn)題，因此，對(duì)德育教育中班主任管理的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】德育教育；班主任；管理；應(yīng)用

班主任作為學(xué)校教育中的骨干力量，其地位和作用是任何人都無(wú)法替代的。班主任在日常生活中和學(xué)生接觸最多，是學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，班主任的一言一行，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生潛移默化的作用。德育教育工作，是班主任工作的基本內(nèi)容，也是做好班主任工作的重要保證。我們?nèi)绾巫龊冒嗉?jí)學(xué)生的德育教育工作呢？

一、班級(jí)管理工作中滲透“愛(ài)”

要想將班主任工作當(dāng)作是一份事業(yè)，而不是一份職業(yè)，這首先得充滿(mǎn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，就像佛家一樣普渡眾生，博愛(ài)仁德。這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接近你，真心地聽(tīng)從你的教導(dǎo)。班主任的愛(ài)既有像伙伴般的友愛(ài)，又有慈母般的仁愛(ài)，更有嚴(yán)父般的關(guān)愛(ài)。不要吝嗇你的愛(ài)，贈(zèng)人玫瑰，手有余香，付出終有回報(bào)，每逢節(jié)日，看著案前來(lái)自全國(guó)各地的賀卡，我深深沉浸在幸福的喜悅，濃烈地感受到來(lái)自學(xué)生對(duì)老師的那份敬愛(ài)。愛(ài)，是班主任工作中的最關(guān)鍵、最重要、最核心的內(nèi)容。只因擁有對(duì)學(xué)生那份疼愛(ài)，你才會(huì)平靜地面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才不會(huì)認(rèn)為他（學(xué)生）給你找麻煩；只因擁有對(duì)學(xué)生那份關(guān)愛(ài)，才不會(huì)認(rèn)為班主任工作繁雜苦累，反而覺(jué)得有意思、有意義；只因擁有對(duì)學(xué)生的那份真執(zhí)的愛(ài)，你才會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，為學(xué)生的今天負(fù)責(zé)，為學(xué)生的今后謀化未來(lái)。

二、身教重于言教

學(xué)生在日常生活中接觸最多的除了父母長(zhǎng)輩等家庭成員之外，就要數(shù)教師了。教師必須處處、時(shí)時(shí)、事事、言言、行行，嚴(yán)格要求自己。因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，如果教師言行上不嚴(yán)謹(jǐn)，勢(shì)必會(huì)不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)生人格的健康發(fā)展造成影響。論語(yǔ)有云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”例如，有一次班會(huì)課上，我看見(jiàn)教室地上有很多紙屑，于是彎下身子將紙屑一片一片的撿起來(lái)，學(xué)生們看見(jiàn)我在撿，也都加入了我的行列，教室很快就變干凈了，自那以后我就很少看見(jiàn)教室地上有紙屑。短短幾分鐘我一句話沒(méi)說(shuō)，但卻收到了很好的教育效果，我想這就是“身教”的力量吧。在公共汽車(chē)上，我常常給老弱病殘者讓座，雖說(shuō)這件事小之又小，但我覺(jué)得它卻有著深遠(yuǎn)的意義，因?yàn)樗淼氖墙處煹男蜗?。如果教師在學(xué)校教育學(xué)生要尊老愛(ài)幼，而自己在實(shí)際生活中卻并沒(méi)有為學(xué)生樹(shù)立起榜樣，試問(wèn)：教師尚且做不到，又有什么理由去教育學(xué)生呢？教師只有規(guī)范自己的言行，做到為人師表，才會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)般地受到教育，使每個(gè)學(xué)生的心靈得到凈化。

三、與學(xué)生保持一定的距離

教師與學(xué)生之間，從情感上說(shuō)，距離越近越好；從管理上說(shuō)，又必須留有一定的距離。班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，要注意管理者與被管理者、教育者與被教育者的角色定位，與學(xué)生之間保持一個(gè)適度的距離，努力將自己塑造成一個(gè)既可親，又可敬的班主任形象。教育心理學(xué)告訴我們，教育的過(guò)程是教育者和被教育者“心理交流”的過(guò)程，只有心心相印、情感交融的教育，才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。因此，在日常班級(jí)工作中，班主任必須努力創(chuàng)造良好的氛圍，積極探尋與學(xué)生情感的交融點(diǎn)，拉近師生情感間的距離，使學(xué)生真正把老師當(dāng)作自己的知心朋友，樂(lè)于向老師敞開(kāi)自己的心扉。在心與心的感應(yīng)中，接受“無(wú)痕的教育”；在心與心的碰撞中，凈化自己的靈魂。正所謂“親其師，信其道，改其行”。但是，我們還應(yīng)該注意，師生之間必須有一個(gè)適度的距離。要讓學(xué)生在這適度的距離中，更清楚地意識(shí)到自己與老師在學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)歷等方面的差距，從而對(duì)教師保持應(yīng)有的尊重；同樣，老師也只有依*這種距離，才能把課堂教學(xué)與課后談心、硬性規(guī)定與寬松氛圍融合起來(lái)，使班級(jí)管理始終處于和諧的氣氛之中。而師生之間如果距離過(guò)近，片面強(qiáng)調(diào)和學(xué)生“打成一片”，那么學(xué)生則會(huì)與你稱(chēng)兄道弟，輕慢老師應(yīng)有的權(quán)威。不尊其師，何談“信道”，何以“服管”？

四、班級(jí)管理虛實(shí)相結(jié)合

踏踏實(shí)實(shí)地抓管理，是班主任的應(yīng)盡職責(zé)，既是對(duì)學(xué)生愛(ài)的奉獻(xiàn)，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)之必需。班主任對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)勞動(dòng)、個(gè)性形成、尤其是安全保障等方面，都應(yīng)該切切實(shí)實(shí)地實(shí)行全程管理、全面管理。但是，班主任工作千頭萬(wàn)緒，繁雜瑣碎，既要完成自身?yè)?dān)負(fù)的學(xué)科教學(xué)工作，又要協(xié)調(diào)各科的教育教學(xué)，溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系，全面落實(shí)教育管理學(xué)生的任務(wù)。如果事無(wú)巨細(xì)，一一躬親，每每頂真，久而久之，就只能疲于應(yīng)付，效果極差。那種“坐班”或“站班”式的警察型管理，那種大包大攬、嘮嘮叨叨式的保姆型管理，其效果往往都不佳。過(guò)“實(shí)”的管理，一是會(huì)把學(xué)生管“死”了，太多的約束和強(qiáng)制，會(huì)降低學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使得班內(nèi)工作不推不動(dòng)，不問(wèn)不行。二是會(huì)把學(xué)生管“懶”了，太細(xì)的指導(dǎo)和幫助，會(huì)造成學(xué)生嚴(yán)重的依賴(lài)心理，不利于學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的盡早完成和自主能力的快速形成。班級(jí)管理中“管”的其目的是為了達(dá)到“不管”。其實(shí)，我們?cè)诎嗉?jí)管理中也不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之中。譬如，實(shí)施宏觀控制，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，將權(quán)力下放，讓全員參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自治能力。點(diǎn)名簿交給班長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)讓團(tuán)支書(shū)主持，黑板報(bào)由宣傳委員負(fù)責(zé)，班費(fèi)派生活委員管理……讓整個(gè)班集體“人人有事做，事事有人做”，讓學(xué)生在參與班集體的服務(wù)與管理中，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和人格的完善。

五、表?yè)P(yáng)、批評(píng)學(xué)生應(yīng)有“度”

表?yè)P(yáng)和批評(píng)的人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，都不利于鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如數(shù)量過(guò)少，很容易使受表?yè)P(yáng)和受批評(píng)者產(chǎn)生離群感和孤獨(dú)感，使絕大多數(shù)同學(xué)產(chǎn)生與己無(wú)關(guān)的消極心理。反之，人數(shù)過(guò)多，你好我好大家好，你錯(cuò)我錯(cuò)大家錯(cuò)，彼此一樣，等于沒(méi)有表?yè)P(yáng)和批評(píng)。所以只有表?yè)P(yáng)批評(píng)的數(shù)量得當(dāng)，才可以起到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。尤其是當(dāng)學(xué)生大面積犯錯(cuò)誤時(shí)，更不可對(duì)所有人進(jìn)行懲戒。俗話說(shuō)“法不責(zé)眾”，大面積的“責(zé)罰”，只會(huì)收到相反的效果。對(duì)某個(gè)學(xué)生的批評(píng)表?yè)P(yáng)，也不宜過(guò)多或過(guò)少。譬如，對(duì)那些所謂“沒(méi)問(wèn)題”的學(xué)生，要特別注意不能一味表?yè)P(yáng)?！绊懝倪€得重錘敲，好馬也須揚(yáng)鞭催”，對(duì)他們要立足一個(gè)“嚴(yán)”字，不偏愛(ài)，不護(hù)短，不放松。因?yàn)椋@一類(lèi)學(xué)生由于成績(jī)優(yōu)異，往往被家長(zhǎng)、老師喜愛(ài)和同學(xué)羨慕；他們也往往容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，不能正視自己的缺點(diǎn)，容不得別人的批評(píng)。若一味地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，則會(huì)嚴(yán)重地阻礙他們的健康成長(zhǎng)。作為班主任，就應(yīng)該細(xì)致洞察他們的心理特點(diǎn)，及時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行疏導(dǎo)教育，使他們好上加好。而對(duì)那些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，更不應(yīng)該一味地批評(píng)。及時(shí)地對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，充分地肯定和鼓勵(lì)他們的進(jìn)步（即使是極小的），使他們?cè)谄降葴嘏姆諊?，自由愉快地生活、學(xué)習(xí)，發(fā)展、進(jìn)步。

真正的教育，是觸動(dòng)靈魂的教育。班主任德育工作，是一項(xiàng)艱苦而耐心的工作，可我卻樂(lè)在其中。我堅(jiān)信，“一份耕耘，就有一份收獲”。當(dāng)我看到自己帶的班級(jí)朝氣蓬勃，秩序井然地向前發(fā)展時(shí)，當(dāng)我看到每一名學(xué)生學(xué)有所成，報(bào)效祖國(guó)時(shí)，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗，這就是作為一名教師最大的幸福！