劉立波

【內(nèi)容摘要】閱讀文本不同于其他的藝術(shù)形態(tài)，它是通過文字傳遞情感，表達(dá)內(nèi)涵的，在教學(xué)中不僅需要學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)掌握一定的語言知識，而且更多的是從中獲取一定的信息，感悟文本內(nèi)涵，從而掌握一定的自我閱讀方法和技巧，從根本將閱讀所學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化。然而，受中考的影響，在初中語文閱讀教學(xué)中不乏出現(xiàn)教師代替學(xué)生思維，硬性讓學(xué)生記憶文本等現(xiàn)象，從而使得學(xué)生自己的閱讀能力匱乏，語言能力缺失。本文筆者立足于此，以朱自清的《背影》為例，從情景教學(xué)、空白教學(xué)、對比教學(xué)來層層遞進(jìn)誘使學(xué)生形成一定的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)生 閱讀理解能力 培養(yǎng)

語文教材是學(xué)生獲取信息、增強(qiáng)技能的一個(gè)主要途徑。在語文教學(xué)中閱讀是其核心性的內(nèi)容，不僅是學(xué)生獲取知識的一個(gè)載體，而且還是強(qiáng)化學(xué)生技能和素養(yǎng)的關(guān)鍵元素。新課改就初中閱讀教學(xué)明確指出：“教師在教學(xué)中要讓學(xué)生獨(dú)立的品讀、體驗(yàn)和感悟文本內(nèi)涵，促使學(xué)生通過閱讀情感得到共鳴，思維得到啟迪等?！倍@一切的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體閱讀理解能力。然而，在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，對于閱讀體驗(yàn)更多的是教師代替學(xué)生思考，讓學(xué)生嚴(yán)格按照自己的思維去閱讀、體驗(yàn)、感悟等，失去了閱讀教學(xué)原本的價(jià)值和意義，同時(shí)也讓學(xué)生缺乏自我閱讀理解能力。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

一、情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品讀感知文本

從發(fā)展的角度來說，引導(dǎo)學(xué)生品讀感知文本是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生走入文本，感受文本，獲取基礎(chǔ)性的信息，諸如：作品表達(dá)的是什么？閱讀后的感慨等等。初中閱讀文本是以文字形式體現(xiàn)出來的，面對單純的文字學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀的興趣，而想要讓學(xué)生從根本理解文本，獲取知識就必須讓學(xué)生主動的去閱讀，從中品讀出文本所表達(dá)的內(nèi)容等等，整體性的感知文本。鑒于學(xué)生對閱讀文本興趣的匱乏，筆者在教學(xué)中結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，采取情景教學(xué)的手法，促使學(xué)生在特定的情景中產(chǎn)生閱讀文本的欲望，進(jìn)而去感知文本。

如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體播放了一個(gè)開學(xué)時(shí)候家長在火車站送孩子的一個(gè)場景，啟發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生以旁觀者的身份去觀看視頻，感受“背影”后的“愛”。之后，筆者趁勢拋出問題：通過視頻中一個(gè)背影我們能夠想到很多，今天我們看一看朱自清筆下的背景講述了什么樣的故事。激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，帶著一定的情感去閱讀，從而更能夠獲取有用的信息。諸如：文章是回憶性散文，表達(dá)的是父愛。文章整體可以分為三個(gè)部分：開篇點(diǎn)題我對父親的思念→望父買橘，表現(xiàn)父子之情→別后思念，抒發(fā)作者對父親的還念等等。這樣，通過品讀文本，整體了解文章賦予的系列內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究得知，從而為自我的閱讀能力培養(yǎng)奠定有效基礎(chǔ)。

二、空白教學(xué)，促使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐文本

新課改一致強(qiáng)調(diào)“初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體實(shí)踐，從而產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)”。對于閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠理解和感悟，從而對文本產(chǎn)生自我獨(dú)特的見解。閱讀個(gè)體的不同其閱讀體驗(yàn)是不同的，可以說，閱讀理解沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是閱讀者的一個(gè)體驗(yàn)實(shí)踐。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師為了追求高超的閱讀成績，代替學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)實(shí)踐，將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)緊緊的固定起來，以標(biāo)準(zhǔn)答案來要求學(xué)生閱讀理解。這樣一來，學(xué)生很容易缺乏自我思考性，面對閱讀不利于產(chǎn)生自我閱讀體驗(yàn)。我們知道，閱讀理解本身有著一定的空白性，教師可以適當(dāng)?shù)姆攀謱W(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去實(shí)踐文本，在實(shí)踐中產(chǎn)生閱讀感受。

如：在《背影》教學(xué)中，筆者利用情感空白，讓學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)閱讀。即：筆者拋出文章的文眼：我最不能忘記的是他的背影。之后讓學(xué)生以此為點(diǎn)，深入閱讀文本，體驗(yàn)作者的情感。諸如：文章中父親都為兒子做了什么？你對此有什么感想？文章中是怎么樣刻畫父親的背影的，你看到這些描寫的感觸是什么？文章中都是怎么描寫父親對兒子的愛的？我對待父親的態(tài)度又是怎么樣的？促使學(xué)生走進(jìn)文本，以自我“代替”作者去感悟，體驗(yàn)進(jìn)而形成一定的自我閱讀情感。實(shí)踐出真知，從實(shí)踐中掌握如何去閱讀，怎么深入的閱讀文本等等，增強(qiáng)自我閱讀實(shí)踐。

三、對比教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生感悟升華文本

想要從根本升華學(xué)生的閱讀理解能力就必須讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧，作為個(gè)體能夠獨(dú)立的分析文本、探究文本等。鑒于初中生閱讀的有限性，筆者在教學(xué)中嘗試采取對比教學(xué)的手段來讓學(xué)生感受不同內(nèi)容傳達(dá)出的不同情感，感受不同文本的結(jié)構(gòu)體系、寫作方法等等。同時(shí)，通過對比有助于強(qiáng)化學(xué)生的情感，讓學(xué)生更清楚的認(rèn)知某個(gè)文本。俗話說：“有比較才有鑒別”。通過對比學(xué)生能夠更深入的理解文章，進(jìn)而提升自我的閱讀理解能力。

總的來說，閱讀是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，而閱讀理解能力是初中生學(xué)習(xí)需要掌握的基本技能。閱讀教學(xué)在這方面可以說是有著獨(dú)特的優(yōu)勢。我們作為教師在教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張良田. 初中語文教學(xué)策略[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2] 禹明. 初中語文教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例精選[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2015.

（作者單位：江西省宜春奉新縣澡溪學(xué)校）