摘 要：建設(shè)創(chuàng)新型國家離不開強(qiáng)有力的智力支持，經(jīng)過30年的發(fā)展，高等職業(yè)教育在高等教育中已占有較大比重。為提升高職教育的社會認(rèn)可度，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，高職教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。針對現(xiàn)有高職教育質(zhì)量低下的問題，通過對其影響因素進(jìn)行綜合分析，提出了高職教育質(zhì)量保證策略，為現(xiàn)代高職教育健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職教育；質(zhì)量保證；策略

中國要從制造業(yè)大國邁向智造大國，離不開職業(yè)教育。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，國家層面對職教體系進(jìn)行了規(guī)劃，制定了高職教育創(chuàng)新行動計(jì)劃。面對職業(yè)教育的春天，我們不得不對當(dāng)前的職業(yè)教育質(zhì)量狀況進(jìn)行反思，以期不斷提升高職教育質(zhì)量。

1 提升職業(yè)教育質(zhì)量的背景

（一）宏觀政策引導(dǎo)

近年來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，必須改變職業(yè)教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)生的職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)[1]。要能吸引并能充分滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，迫切要求職業(yè)院校走出一條強(qiáng)內(nèi)涵、高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展之路。

（二）社會認(rèn)可度的促進(jìn)

社會認(rèn)可度是評價高等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r的重要標(biāo)志，受普通高等教育的傳統(tǒng)和人們的慣性思維，及高等職業(yè)教育辦學(xué)歷史短，人們對高職教育認(rèn)識不足等因素的影響，目前，我國高等職業(yè)教育社會認(rèn)可度較低[2]。從主觀因素、客觀因素和社會心理因素角度來講，提升高職教育社會認(rèn)可度的關(guān)鍵在于提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 高職教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析

（一）生源危機(jī)導(dǎo)致生源質(zhì)量下滑

職業(yè)教育要面向人人、面向社會。由于受適齡人口逐年下降、高校擴(kuò)招、放棄升學(xué)等因素的影響，自2008年來，我國部分職業(yè)院校出現(xiàn)了生源危機(jī)，為了維持學(xué)校的生源規(guī)模，勢必降低分?jǐn)?shù)錄取，這將直接導(dǎo)致生源質(zhì)量下滑[3]。隨著單獨(dú)招生比例逐年增加，再加上單獨(dú)招生考試制度不完善，這也給生源質(zhì)量帶來了較大影響。

（二）辦學(xué)主體特色不鮮明

目前，高職辦學(xué)主體一部分從中等職業(yè)院校轉(zhuǎn)型升級而來，從辦學(xué)規(guī)模和層次上講已達(dá)到高職要求，然而其在人才培養(yǎng)理念上升華不夠，教育教學(xué)管理方法落后；另一部分高職院校力求升格為普通本科院校，教育教學(xué)管理模式積極向本科院校看齊，存在拔苗助長的現(xiàn)象。前者在培養(yǎng)理念和管理制度上的不完善，后者在層次追求上摒棄了自身的特色，在一段時期內(nèi)都將影響高職教育的質(zhì)量。

（三）專業(yè)、課程設(shè)置與社會脫節(jié)

高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想明確指出“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”。服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。為了追求大而全，以此擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，招收更多的學(xué)生，眾多高職院校沒有進(jìn)行深入調(diào)研論證所設(shè)專業(yè)是否符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃，盲目地設(shè)置了涵蓋了理工、文史類專業(yè)，以致各院校專業(yè)類別較為接近，沒有區(qū)分度。在經(jīng)過一個培養(yǎng)周期后，進(jìn)行評估判斷得出個別專業(yè)不能繼續(xù)開設(shè)的結(jié)論，這勢必影響整個職業(yè)教育質(zhì)量，耗費(fèi)人力、財(cái)力。同時，在專業(yè)均衡發(fā)展過程中，忽略了特色專業(yè)的強(qiáng)化建設(shè)，逐漸喪失了自身的特色，失去了培養(yǎng)“工匠”人才的地位。

在專業(yè)課程設(shè)置中，追求知識面廣，忽略了職業(yè)必需的重點(diǎn)；學(xué)時安排上偏重理論，實(shí)踐學(xué)時不足。這將無法使職業(yè)教育質(zhì)量得到保障，根本不能有效地發(fā)揮其社會價值。

（四）師資結(jié)構(gòu)不合理

教師作為教育一線執(zhí)行者，其知識、能力的積淀高度，年齡結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)都將直接影響一所院校的教育質(zhì)量。目前，大多數(shù)高職院校師資在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)三方面都不夠合理。

職稱作為一名專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平衡量標(biāo)尺，它需要知識和能力不斷積累才能達(dá)到一定的高度。高職教育團(tuán)隊(duì)越來越龐大，然而高職稱人數(shù)比例較低，不能讓更多學(xué)生接受副高職稱以上教師授課；同時，低職稱晉升空間小，使得這部分教師失去了奮斗的激情。

高職院校的規(guī)模在近幾年逐漸擴(kuò)大，教師團(tuán)隊(duì)以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，他們對職業(yè)教育理念認(rèn)識不夠深，年輕化的團(tuán)隊(duì)雖有活力但經(jīng)驗(yàn)不足。

高職教師以課程教學(xué)為主，較少從事學(xué)術(shù)研究，特別是電子信息領(lǐng)域?qū)I(yè)知識發(fā)展迅猛，昔日的專業(yè)知識不能與實(shí)際需求接軌，所培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)社會。

（五）教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源作為教學(xué)活動的載體，將直接決定教學(xué)效果的好壞。高職教育以實(shí)踐為主，教學(xué)資源顯得尤為重要。高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以校企合作共建為主，由于校企合作的制度不完善，某些專業(yè)沒有建立專門的實(shí)訓(xùn)基地。

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充使得學(xué)習(xí)無處不在。高職院校很多專業(yè)，尤其是一些特色專業(yè)，沒有建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，這將從時空二維制約學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（六）教學(xué)手段與考核方式缺乏活力

教學(xué)手段好比一道菜肴的烹飪方法，稍有不慎比適得其反。考核方式如同菜品的鑒別標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不同將直接影響到評價結(jié)論。

國內(nèi)高職教育普遍停留在重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力的層面。課堂教學(xué)以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，長此以往學(xué)生對課程產(chǎn)生厭倦情緒。以理論為主的授課方式枯燥無味，高職學(xué)生難以接受，學(xué)生不懂得所學(xué)知識有何用處，喪失信心。

課程考核方式不夠科學(xué)，高職教育以實(shí)踐為主，然而課程評價以理論考試卷給出一個分?jǐn)?shù)，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的根本目的。

（七）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性

學(xué)生作為受教育者，是教育的主體。目前，由于高職生源的特殊性，在高中階段養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上屬于遺棄的對象，自信心缺失，這部分學(xué)生在家庭的壓力下入校學(xué)習(xí)。由于高職階段自由安排時間充裕，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生，不能嚴(yán)格約束自己，學(xué)習(xí)懶散，影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣。還有一部分學(xué)生對專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識，從未進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。endprint

綜上七個方面從院校、專業(yè)課程、師資到學(xué)生，從主觀到客觀全面分析了影響當(dāng)前高職教育質(zhì)量的因素，為提出應(yīng)對策略提供了依據(jù)。

3 高職教育質(zhì)量保證策略

長期以來，高等教育以院校主辦，教育行政部門主管，教育質(zhì)量高低由主管部門組織評價。隨著主客觀因素要求提升高等教育質(zhì)量與教育“管辦評”分離改革，高職教育必須走在前列，主動接受挑戰(zhàn)，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制、專業(yè)課程設(shè)置、強(qiáng)化綜合職業(yè)技能著眼，全力提升高職教育質(zhì)量。

（一）推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)與職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能，要求高校在工學(xué)結(jié)合模式中堅(jiān)持校企合作，在教學(xué)活動中融合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教學(xué)要模擬真實(shí)工作任務(wù)，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程為導(dǎo)向等教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生參與各類職業(yè)技能大賽，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等課程的學(xué)分比重，破解企業(yè)用人需求與教學(xué)時間沖突的問題，構(gòu)建課程學(xué)分與企業(yè)實(shí)踐學(xué)分置換機(jī)制。

（二）優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制

職業(yè)教育教學(xué)評價應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，改革與提升教育質(zhì)量不相符的評價機(jī)制。首先，評價內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)理論，偏重專業(yè)技能的掌握程度；既要評價專業(yè)能力，又要評價職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。其次，評價應(yīng)以過程學(xué)習(xí)中知識與技能的掌握程度或進(jìn)步程度為主，期末考試為輔。這將有利于引導(dǎo)學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)，而不是為應(yīng)試而學(xué)。最后，評價應(yīng)與崗位結(jié)合，形式靈活多樣，不同崗位的學(xué)生采用不同的評價方式，可以采用口試、操作、演示、撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告等評價形式，最大限度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其特長。

（三）專業(yè)設(shè)置符合需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置要符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容設(shè)置前先要分析對應(yīng)崗位基本職業(yè)要求，梳理其能力點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，各個項(xiàng)目要涵蓋崗位能力點(diǎn)。

各專業(yè)要重點(diǎn)打造幾門特色課程，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將其信息網(wǎng)絡(luò)化。比如，微課、慕課，可以突破學(xué)習(xí)的時空限制，能夠進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)交流，使學(xué)習(xí)無處不在。

（四）加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

圍繞提升專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動手能力，切實(shí)履行《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，建立一批職業(yè)教育教師實(shí)踐企業(yè)基地及教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。同時，可定期組織知名企業(yè)工程師進(jìn)校園開展專業(yè)講座，豐富在校教師的專業(yè)技能，或直接引進(jìn)部分企業(yè)工程師擔(dān)任授課教師，在教師中率先踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”。在校內(nèi)以組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技能專家工作室等方式，形成高職稱帶低職稱，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶青年教師的“傳幫帶”局面。

（五）強(qiáng)化綜合職業(yè)技能培養(yǎng)

學(xué)生作為一個社會人，所學(xué)專業(yè)知識只有用于社會生產(chǎn)活動中方可產(chǎn)生價值。為此，學(xué)校不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的責(zé)任，更應(yīng)該注重培養(yǎng)適合其職業(yè)發(fā)展的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，并將其納入課程考核。

4 總結(jié)

我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)了大批中高級技能型人才，為進(jìn)一步提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)，提高社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度，推動高職教育內(nèi)部質(zhì)量保證持續(xù)健康發(fā)展。論文就高職教育質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，全面剖析了影響高職教育質(zhì)量的相關(guān)因素，提出了從宏觀布局到微觀實(shí)施、從院校到教師、從人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提升高職教育質(zhì)量的策略。論文提出的策略體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展理念和高職教育創(chuàng)新行動的思路，將會給高職教育質(zhì)量注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

靳智（1983-），男，四川巴中人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，主要從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育研究。endprint