王楊+顧準(zhǔn)+苗向陽

摘 要：本文從項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析目前項(xiàng)目化課程教學(xué)中存在的問題；設(shè)計(jì)并構(gòu)建WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式，將其應(yīng)用于藥品專業(yè)課程《藥物制劑操作》中。從介紹、任務(wù)、資源、過程、建議、評(píng)價(jià)和總結(jié)等方面對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，論述了WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與原則。

關(guān)鍵詞：WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究）；協(xié)作學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）15-0080-04

一、WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式

WebQuest，又稱為網(wǎng)絡(luò)探究，是引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。該模式最早于1995 年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道格和湯姆·馬奇創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)通過獲取、分析和處理信息的方法獲得知識(shí)的過程[1]。

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)目標(biāo)之一是“學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作”，在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間分工協(xié)作，通過交流和分享探究的信息、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

二、WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)改革的必要性研究

我們對(duì)蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)一年級(jí)76名同學(xué)進(jìn)行了目前項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)情況調(diào)研，結(jié)果表明：①在教學(xué)內(nèi)容上，大部分教師按照教材的內(nèi)容講解，課堂上采用“講解重點(diǎn)，一般知識(shí)內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)”的內(nèi)容安排；②教學(xué)方法上，大多數(shù)教師采用的小組討論教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的方法，但與學(xué)生互動(dòng)較少；③網(wǎng)絡(luò)使用上，學(xué)生平均每天上網(wǎng)的時(shí)間是3小時(shí)以上，上網(wǎng)的時(shí)間大部分都用來聊天、看電影和玩游戲，盡管大部分教師要求過學(xué)生參加上網(wǎng)學(xué)習(xí)，但很少有同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)；④小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，94.7%的學(xué)生喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)，并認(rèn)為小組合作愉快，培養(yǎng)了自身團(tuán)隊(duì)合作能力，但63%的學(xué)生認(rèn)為組內(nèi)分工不明，并希望4個(gè)人一組進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤在考核評(píng)價(jià)方面，大多數(shù)教師通過回答問題、作業(yè)、閉卷考試和課上表現(xiàn)四個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，51.6%的學(xué)生不滿意以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，希望建立學(xué)生參與的評(píng)價(jià)方式。

以上調(diào)研結(jié)果表明，盡管目前大多數(shù)教師采用的是項(xiàng)目化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，但也存在學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，缺乏能夠?yàn)閷W(xué)生提供解決問題思路和方法的資源；師生間缺乏交流，學(xué)生缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)；小組內(nèi)分工不明、自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力薄弱；考核缺乏真實(shí)性和全面性等問題[3]。

因此，基于項(xiàng)目課程，將“WebQuest”與協(xié)作學(xué)習(xí)相融合，這種模式要求教師通過多種教學(xué)手段與方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師與學(xué)生之間的充分交互，徹底貫徹“以學(xué)生為中心”和“因材施教”的原則；同時(shí)，充分借助于開放、平等、超時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)各種形式和功能的協(xié)作工具及自動(dòng)記錄和追蹤的功能搜集形成性評(píng)價(jià)資料，得到客觀公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、基于項(xiàng)目課程的WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式具有以下特點(diǎn)：設(shè)計(jì)來源于企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目與情境；注重培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，貫穿素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，在這種學(xué)習(xí)模式中，將“WebQuest”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”與“項(xiàng)目化教學(xué)”相結(jié)合，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、基于網(wǎng)絡(luò)探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”、自由、開放的學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)化職業(yè)角色意識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式主要包括以下幾個(gè)部分：

1.介紹

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目作為情境導(dǎo)入所要探究的問題，目的是讓學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)

教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境提出相應(yīng)的工作任務(wù)，并向?qū)W生說明最終的任務(wù)結(jié)果；說明的方式有口頭陳述、PPT文稿展示和視頻、動(dòng)畫等。

3.資源

教師制作學(xué)習(xí)資源、發(fā)布在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，并向?qū)W生提供用于完成任務(wù)的網(wǎng)址和完成任務(wù)的方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主完成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)上在線測(cè)試完成知識(shí)的重構(gòu)。

4.過程

在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中，教師將大項(xiàng)目分解成若干子任務(wù)，同時(shí)將整個(gè)過程分解成若干個(gè)步驟，并對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)解釋，引導(dǎo)學(xué)生遵循這些步驟進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)。在課外，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行線上交流，給予過程指導(dǎo)和監(jiān)督。

5.建議

教師與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)交流，為學(xué)生提供參考和建議，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集、整理和吸收相關(guān)的知識(shí)信息，進(jìn)行正確的實(shí)踐操作，對(duì)實(shí)踐學(xué)生結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。教師既可以面對(duì)面的形式給予理論和實(shí)踐指導(dǎo)，也可以通過即時(shí)在線交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程指導(dǎo)。

6.評(píng)價(jià)

基于項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)價(jià)形式有多種：既可以通過過程中產(chǎn)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如書面作業(yè)、PPT演示文稿、項(xiàng)目方案和項(xiàng)目報(bào)告等；也可以通過不同的評(píng)價(jià)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式。

7.總結(jié)

教師對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)成果和任務(wù)完成過程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與反思，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展及完善，并根據(jù)自己所獲向教師提出相應(yīng)的建議，進(jìn)一步優(yōu)化課程的后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用

以課程《藥物制劑操作》為例，授課對(duì)象為藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。課程開設(shè)于一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已具備一定的信息搜索能力和文字處理能力?；谀壳绊?xiàng)目化教學(xué)狀況和學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式（如圖1），具體包括創(chuàng)建協(xié)作群、接受任務(wù)、方案提出、方案實(shí)施、成果交流和考核評(píng)價(jià)6個(gè)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)建協(xié)作群

在傳統(tǒng)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)中，協(xié)作學(xué)習(xí)通常會(huì)遇到協(xié)作范圍狹窄、協(xié)作時(shí)間和空間受限、協(xié)作小組劃分形式單一、協(xié)作活動(dòng)形式單一、協(xié)作過程的數(shù)據(jù)記錄缺乏、難以實(shí)現(xiàn)全員參與等問題。為了構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，將所有參與到學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生、教師、專家及其他人員構(gòu)成一個(gè)大范圍的“學(xué)習(xí)共同體”。根據(jù)不同人員對(duì)協(xié)作的不同要求，將這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”分為三大類：學(xué)生協(xié)作群、教師協(xié)作群和多邊協(xié)作群，這三大類群內(nèi)部之間可以充分交互（如圖2）。圖1中的協(xié)作群，主要是指學(xué)生協(xié)作群，根據(jù)分組情況每個(gè)小組內(nèi)部創(chuàng)建協(xié)作群，以便今后的協(xié)作學(xué)習(xí)。小組協(xié)作群創(chuàng)建后，各小組將發(fā)布群規(guī)、溫馨提示和重要通知等課程相關(guān)內(nèi)容。

2.接受任務(wù)

教師以藥品生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目作為情境導(dǎo)入，同時(shí)發(fā)布工作任務(wù)；學(xué)生接受任務(wù)，課前通過課程學(xué)習(xí)平臺(tái)（如圖3）自主完成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成網(wǎng)上測(cè)試，協(xié)作群內(nèi)分享心得體會(huì)，并與老師進(jìn)行線上交流。

3.方案提出

學(xué)生根據(jù)教師提供的鏈接和資源，如中國藥典、中國專利公布公告網(wǎng)、丁香園論壇和中國知網(wǎng)等，搜集、分析和整理相關(guān)信息，分工協(xié)作完成某藥劑制備方案的確定和知識(shí)的重構(gòu)；教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中一方面給予監(jiān)督和指導(dǎo)，另一方面對(duì)制定的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高方案的可實(shí)施性，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

4.方案實(shí)施

各組學(xué)生根據(jù)制訂的方案準(zhǔn)備藥品、進(jìn)行藥物制劑操作，制備相應(yīng)的藥劑。學(xué)生通過教師親身示范操作要點(diǎn)，反復(fù)觀看教師示范操作視頻和案例學(xué)習(xí)完成相關(guān)的技能操作訓(xùn)練，并得到相應(yīng)的項(xiàng)目成果。項(xiàng)目的順利實(shí)施離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的深刻理解、小組內(nèi)部的合理分工及教師對(duì)實(shí)踐操作過程的及時(shí)指導(dǎo)。

5.成果交流

教師指導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目成果以照片和視頻的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各協(xié)作群進(jìn)行組內(nèi)外交流，教師協(xié)作群和多變協(xié)作群（如圖2）針對(duì)每組制作的優(yōu)缺點(diǎn)給出合理化建議，鼓勵(lì)學(xué)生到教師提供的資源網(wǎng)站上尋求答案。

6.考核評(píng)價(jià)

學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，量化學(xué)習(xí)成果；教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)記錄包括協(xié)作學(xué)習(xí)記錄、小組參與度與貢獻(xiàn)度和出勤等；學(xué)習(xí)成果包括在線自測(cè)成績(jī)、藥物制劑方案、藥物制劑操作實(shí)驗(yàn)記錄、藥物制劑實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示優(yōu)秀的項(xiàng)目成果。最后，教師與學(xué)生共同反思與總結(jié)項(xiàng)目任務(wù)完成過程中存在的問題與值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，提高課堂的教學(xué)效果。

五、WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用原則

1.以學(xué)生為主體

WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式是一種充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和手段，以學(xué)生為主體、相互協(xié)作的探究實(shí)踐型學(xué)習(xí)模式。它以小組學(xué)習(xí)的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，同時(shí)獲得知識(shí)與能力的提升。該模式需要教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的建構(gòu)者、協(xié)作探究的組織者、知識(shí)技能的指導(dǎo)者和宏觀學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人[4]。

2.學(xué)習(xí)資源的有效性與引導(dǎo)性

在WebQuest學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)資源可以為網(wǎng)頁、課件、圖書、案例、視頻等多種形式，是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，很多時(shí)候?qū)W習(xí)資料只是堆積在網(wǎng)站上，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)要明確目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目和任務(wù)內(nèi)容有方向性地篩選相關(guān)的資源。同時(shí)，選擇的學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有引導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生基于此資源獲得更多的信息。學(xué)生能夠通過“魚”獲得“漁”的方法，通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)資源，掌握搜索引擎和上網(wǎng)技巧，在不斷地探究中獲得更多的知識(shí)和技能。

3.基于企業(yè)真實(shí)工作情境的協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

依據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要選擇并組合各種信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，情境的選擇要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求并能體現(xiàn)實(shí)際工作場(chǎng)景和環(huán)境。《藥物制劑操作》是藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在藥品生產(chǎn)企業(yè)崗位上從事藥品生產(chǎn)的專項(xiàng)職業(yè)能力。因此，教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境時(shí)，注意活動(dòng)主題與任務(wù)選擇要貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際；學(xué)生在創(chuàng)建協(xié)作群時(shí)，教師引導(dǎo)他們根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行角色和職責(zé)分配，既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于任務(wù)的順利開展實(shí)施。

4.師生之間的充分交流

在WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，教師要真正放低姿態(tài)，本著教學(xué)相長(zhǎng)的態(tài)度，與學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。師生之間的充分交流體現(xiàn)在以下方面：在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生提供信息的獲取渠道，并提供解決問題的思路和方法；對(duì)互動(dòng)區(qū)進(jìn)行有效地監(jiān)控，參與學(xué)生的討論，能夠及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，并控制學(xué)生在互動(dòng)區(qū)提出的與課程無關(guān)的問題；在成果展示中，教師與企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，指出成果的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成就感。

5.合理的評(píng)價(jià)體系

合理的評(píng)價(jià)體系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。合理的評(píng)價(jià)體系要從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：不僅要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要體現(xiàn)對(duì)過程的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都參與到任務(wù)完成的過程；同時(shí)也要從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與企業(yè)的崗位考核方式相結(jié)合。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)專家評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

通過教學(xué)實(shí)踐，WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式改變了以往項(xiàng)目化課程的教學(xué)模式。本文將此模式應(yīng)用于藥品專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和手段，創(chuàng)設(shè)企業(yè)生產(chǎn)教學(xué)情境，為學(xué)生提供開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建了協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生探究實(shí)踐能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，信息搜集和綜合分析能力。

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（編輯：王曉明）