蔣卓君

摘 要：隨著市場競爭的激烈化，企業(yè)對(duì)所需人才提出了更高的要求。針對(duì)現(xiàn)今許多中職院校服裝CAD 教學(xué)方面存在的用非所學(xué)、理論與實(shí)踐脫離等現(xiàn)象，本文從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合筆者學(xué)校針對(duì)“全國職業(yè)院校技能大賽”服裝CAD模塊的輔導(dǎo)方法，調(diào)整了服裝CAD 的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮CAD 教學(xué)的效能，使普通學(xué)生能夠系統(tǒng)、完整地以技能大賽的技術(shù)要求學(xué)習(xí)服裝專業(yè)技術(shù)，提高學(xué)生的技能綜合運(yùn)用能力，使他們畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)作。

關(guān)鍵詞：服裝CAD 技能大賽 教學(xué)模式 一體化教學(xué)

服裝 CAD 技術(shù)是一項(xiàng)研究計(jì)算機(jī)在服裝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、制板中應(yīng)用的技術(shù)。它不僅可以改善服裝企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，還可以提高生產(chǎn)效率，從而提高企業(yè)競爭力。它不但拓寬了設(shè)計(jì)師的思路，降低樣板師的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高裁剪的精準(zhǔn)性，樣板還能夠隨時(shí)被調(diào)用修改，充分體現(xiàn)了服裝工作的技術(shù)價(jià)值。因此，現(xiàn)今服裝CAD在服裝企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作中已經(jīng)不可或缺，學(xué)習(xí)并且掌握服裝CAD技術(shù)已成為對(duì)從事服裝工作者的基本要求。

作為與企業(yè)高度接軌的職業(yè)學(xué)校，筆者學(xué)校服裝 CAD課程已成為服裝專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)課程。它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)上運(yùn)用一款CAD軟件對(duì)服裝進(jìn)行制板、推板和排料。學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生在將來的服裝工作中提高計(jì)算機(jī)輔助的能力，能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。然而，實(shí)際結(jié)果是學(xué)生學(xué)完本課程后的效果不太理想。

一、現(xiàn)今中職學(xué)校服裝CAD教學(xué)現(xiàn)狀

通過本校服裝CAD課程的教學(xué)實(shí)踐以及與兄弟院校教師的交流溝通， 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今中職學(xué)校服裝 CAD教學(xué)中存在著以下問題。

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

在當(dāng)今高考擴(kuò)招的形勢(shì)下，職業(yè)教育受到冷遇，從而導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差。大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，自卑感較強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的接受能力較弱，特別是對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，總覺得缺乏感性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的服裝CAD課程教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，教師一般只坐在電腦前埋頭苦講，向?qū)W生灌輸知識(shí)。由于服裝CAD課程每次課時(shí)較少，為了講授更多的內(nèi)容，教師會(huì)在課堂上一次性將理論與演示完成，這樣整堂課教師講述內(nèi)容較多，時(shí)間較長，學(xué)生很難將教師所講內(nèi)容全部記住并吸收，教學(xué)方法單一。這種被動(dòng)式的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.理論脫離實(shí)踐，學(xué)生無成就感

服裝CAD課程在實(shí)際教學(xué)過程中存在重理論、輕實(shí)踐的情況。CAD是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)軟件，里面工具較多，而且一般課程課時(shí)較少，中職學(xué)生基礎(chǔ)又較差，教師把服裝CAD課程單純作為一門新的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行教學(xué)，使得整個(gè)學(xué)期的服裝CAD課程可能前面80%的時(shí)間用在學(xué)習(xí)軟件工具的使用上，最后20%的時(shí)間才是應(yīng)用在整個(gè)服裝結(jié)構(gòu)制圖的練習(xí)。枯燥的軟件工具的學(xué)習(xí)使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)本課程的興趣。學(xué)生很少繪制整款服裝的結(jié)構(gòu)制圖，使得學(xué)生成就感低下，導(dǎo)致目前很多學(xué)生認(rèn)為服裝 CAD 課程的學(xué)習(xí)就是聽教師講授，然后死記硬背基本原理、工具操作等知識(shí)，最后通過期末考試。CAD制圖是手工結(jié)構(gòu)制圖的輔助，而且CAD課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不通過大量的實(shí)踐操作，是很難掌握這門技能的。

二、“全國職業(yè)院校技能大賽”服裝CAD

全國職業(yè)院校技能大賽對(duì)中職服裝專業(yè)的發(fā)展有著積極的引領(lǐng)作用。競賽全面考察、展示了中等職業(yè)學(xué)校參賽選手的服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、服裝設(shè)計(jì)制作水平和應(yīng)變能力，增強(qiáng)了參賽選手的適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)要求的能力。這對(duì)參賽學(xué)生的技能水平有著極大的提升，但是一般院校對(duì)于普通學(xué)生卻沒有如此系統(tǒng)性和細(xì)致性的培養(yǎng)。他們對(duì)于服裝技術(shù)的綜合應(yīng)用能力較弱。

自全國職業(yè)院校技能大賽中職組服裝設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)設(shè)立以來，筆者學(xué)校就參加了比賽，已斬獲了三個(gè)一等獎(jiǎng)，五個(gè)二等獎(jiǎng)，對(duì)全國技能大賽的輔導(dǎo)已有了一些經(jīng)驗(yàn)。筆者學(xué)校在輔導(dǎo)競賽學(xué)生服裝CAD模塊中，主要采用的模式是：CAD軟件工具使用學(xué)習(xí)，技能大賽款式CAD結(jié)構(gòu)打樣、樣板放縫、排版、放碼，1：1紙樣輸出，針對(duì)1：1紙樣進(jìn)行面料裁剪縫制，針對(duì)成品服裝學(xué)生自評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)，結(jié)構(gòu)問題CAD上修正，重新出圖縫制，如此循環(huán)直至成品服裝在結(jié)構(gòu)工藝上無問題后，CAD定稿。此項(xiàng)訓(xùn)練過程中采用的教學(xué)模式就是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝CAD、服裝縫制工藝一體化。競賽學(xué)生能充分地理解CAD平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與成品服裝上立體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，理論與實(shí)踐同步，充分認(rèn)識(shí)理解掌握服裝設(shè)計(jì)制作。

全國職業(yè)院校技能大賽就像普高的高考，對(duì)中職學(xué)生起到了人才選拔和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，但是多數(shù)中職服裝院校僅僅圍繞競賽學(xué)生展開大賽輔導(dǎo)培訓(xùn)，題庫式的競賽模式也影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。競賽學(xué)生每天只針對(duì)競賽題庫進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，所以往往無法解決題庫款式意外的技術(shù)問題，使中職服裝學(xué)生理論知識(shí)構(gòu)建和技能掌握存在一定的缺失。所以，基于全國職業(yè)院校技能大賽服裝CAD模塊的輔導(dǎo)模式，取長補(bǔ)短，調(diào)整普通學(xué)生服裝CAD教學(xué)模式，讓比賽內(nèi)容融入到教學(xué)改革中，使普通學(xué)生能夠系統(tǒng)地完整地以技能大賽的技術(shù)要求學(xué)習(xí)服裝專業(yè)技術(shù)，提高學(xué)生的技能綜合運(yùn)用能力。

三、調(diào)整服裝CAD教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)理念

有道是“教學(xué)有法，教無定法，而貴在得法”，因此，教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)服裝CAD教學(xué)模式，需打破原來的理論知識(shí)與實(shí)踐分離的模式。學(xué)生不僅僅要掌握服裝結(jié)構(gòu)制圖和CAD軟件應(yīng)用，同時(shí)對(duì)于縫制工藝也要有一個(gè)全面的了解。

手工制圖對(duì)于剛剛接觸服裝結(jié)構(gòu)制圖的中職學(xué)生來說是比較有難度的，學(xué)生往往存在畏難、退縮的心理。若此時(shí)用 CAD 繪制同樣的圖，則要簡單明了許多，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生在CAD制圖后不能進(jìn)行1：1 的紙樣輸出，服裝縫制工藝不能和學(xué)生的CAD制圖很好地結(jié)合在一起，CAD 制圖得不到實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生無法切身理解CAD結(jié)構(gòu)制圖與成品服裝效果之間的關(guān)系，限制了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

因此，參考全國職業(yè)技能大賽的輔導(dǎo)方式，在普通學(xué)生的教學(xué)上采用服裝結(jié)構(gòu)制圖與服裝CAD、服裝縫制工藝一體化的教學(xué)模式。例如就某一款式服裝，結(jié)構(gòu)制圖教師先進(jìn)行結(jié)構(gòu)制圖的教學(xué)，同時(shí)CAD教師就結(jié)構(gòu)制圖教師的圖紙進(jìn)行CAD的教學(xué)。教學(xué)完成后，教師逐一點(diǎn)評(píng)，學(xué)生修改自己的作品，完善后CAD1：1出圖?？p制工藝教師進(jìn)行縫制教學(xué)，讓每位學(xué)生就自己的圖紙進(jìn)行面料裁剪縫制。服裝成品出來后，結(jié)構(gòu)制圖教師、CAD教師以及縫制工藝教師一起對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)構(gòu)問題的，結(jié)構(gòu)教師馬上在圖紙上進(jìn)行修改；工藝問題的，工藝教師馬上進(jìn)行講解示范。這不僅讓學(xué)生能直觀地理解服裝結(jié)構(gòu)的差異在成品服裝上的體現(xiàn)，也會(huì)更加有效地幫助學(xué)生理解服裝結(jié)構(gòu)與工藝的關(guān)系，不是結(jié)構(gòu)歸結(jié)構(gòu)，工藝歸工藝，也使他們對(duì)自己的作品有了成就感，促進(jìn)服裝專業(yè)教育質(zhì)量的提升。

在服裝CAD課程的教學(xué)過程中，教師直接就結(jié)構(gòu)制圖課上款式的服裝進(jìn)行講解，而非先全面地學(xué)習(xí)各種工具的使用，以最終把服裝款式1：1的樣板出圖為目標(biāo)來引領(lǐng)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。這無疑在課程學(xué)習(xí)之初就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在接下去的教學(xué)過程中就需要用到的工具再進(jìn)行逐一講解，從繪制結(jié)構(gòu)制圖、裁剪樣板、樣板放縫、排版，直至最后1：1紙樣出圖。整個(gè)服裝CAD課程的教學(xué)過程，讓學(xué)生時(shí)刻充滿學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白服裝CAD課程不只是理論知識(shí)、工具等的背誦以完成考試，服裝CAD是一門非常實(shí)用的技能。

為了實(shí)現(xiàn)服裝結(jié)構(gòu)制圖與服裝CAD、服裝縫制工藝一體化的教學(xué)模式，需要科學(xué)合理安排課程，理論與實(shí)踐同步。對(duì)于中職服裝專業(yè)課程的教學(xué)安排一定要科學(xué)合理，做好理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過程中，服裝CAD與服裝結(jié)構(gòu)制圖以及縫制工藝主要牽扯到三個(gè)課程，而且一般是由不同的教師進(jìn)行教學(xué)，這樣使一體化教學(xué)受到很大的限制。為了避免這些限制，必須采取相關(guān)措施進(jìn)行解決。中職院校要建立一個(gè)完善的溝通機(jī)制，以此來促進(jìn)服裝制圖教學(xué)教師與服裝CAD教師以及縫制工藝教學(xué)教師進(jìn)行良好的溝通，從而使三者在課程教學(xué)的速度、目標(biāo)上達(dá)成一致，相互之間進(jìn)行良好的課程銜接，促進(jìn)對(duì)學(xué)生合理的教學(xué)。針對(duì)同一個(gè)服裝款式，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的同時(shí)，密切聯(lián)系上服裝CAD教學(xué)，且一定要應(yīng)用到縫制工藝的實(shí)踐，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中完善理論知識(shí)，不斷提升自身的能力水平。另外，教師之間要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，做好銜接合作，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不吻合的現(xiàn)象，同時(shí)要避免重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，造成資源的浪費(fèi)。

服裝CAD不僅僅是一門單獨(dú)的課程，也可作為服裝結(jié)構(gòu)制圖課程的一個(gè)教學(xué)工具。在講授服裝結(jié)構(gòu)制圖課程時(shí)，結(jié)構(gòu)教師可以借助 CAD 軟件向?qū)W生演示一些在手工制圖中比較困難或難以理解的制圖過程。這樣不僅提高了教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖也有更加直觀的接觸和理解，同時(shí)讓學(xué)生預(yù)習(xí)了CAD 軟件的使用方法，幫助實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)制圖與服裝CAD的有機(jī)整合。例如，“省道轉(zhuǎn)移”是襯衫結(jié)構(gòu)制圖中的重難點(diǎn)部分，教師在講解了基本方法之后，可以通過 CAD向?qū)W生演示。這種直觀的講解方式更加有利于幫助理解。這種方式不僅幫助學(xué)生加快理解了服裝結(jié)構(gòu)基本理念，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)下次CAD課程的學(xué)習(xí)興趣。

四、服裝CAD新教學(xué)模式， 提高中職學(xué)生技能綜合運(yùn)用能力

隨著服裝市場的不斷發(fā)展，各企業(yè)都更青睞于優(yōu)秀的綜合型人才。將服裝 CAD 課程和服裝結(jié)構(gòu)制圖課程、服裝縫制工藝課程有機(jī)整合起來就是為了適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出更加受到企業(yè)青睞的新型綜合型人才?，F(xiàn)今不僅僅能夠提出設(shè)計(jì)方案，而且能夠利用軟件實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的驗(yàn)證，最后做出完整的服裝設(shè)計(jì)的人才更加符合企業(yè)的需要，所以說服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝CAD、縫制工藝這三者的整合是市場發(fā)展的必然趨勢(shì)。

五、小結(jié)

中職院校主要是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，以此來滿足社會(huì)以及企業(yè)的需要。服裝是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，教師在教學(xué)中需要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。而服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝CAD、服裝工藝的有機(jī)整合的教學(xué)模式則有效地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，有效提高了教學(xué)效率。但是在目前的實(shí)踐應(yīng)用中還是存在一些問題。所以，教師需要不斷地完善自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的技能綜合運(yùn)用能力，使他們畢業(yè)后符合企業(yè)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧金閃.淺談中職服裝結(jié)構(gòu)制圖與服裝縫制工藝一體化教學(xué) [J].科技展望， 2015（21）.

[2] 施秀萍.服裝CAD與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的有機(jī)整合探討[J].新課程：教材研究.2015（11）.

[3] 賴勤.淺談中職學(xué)校服裝CAD教學(xué)[J]. 科技視界：職?？萍?2013（27）.

[4] 許燕麗.中職服裝CAD教學(xué)法的探索[J]. 科技風(fēng)：學(xué)術(shù)論壇.2012（4）.

[5] 張玲，王立新.服裝CAD課程應(yīng)用與螺旋上升式課程體系的構(gòu)建[J].科技信息，2013（7）.

[6] 俞蘭榮 . 淺談高職《服裝縫制工藝》與《服裝結(jié)構(gòu)制圖》一體化教學(xué) [J]. 黑龍江科技信息 ，2010（3）.

（作者單位：浙江省寧波市北侖職業(yè)高級(jí)中學(xué)）