徐潔波

摘 要：在新課程背景下，如何探索寫作教學(xué)的出路，走出寫作教學(xué)的困境，是值得中學(xué)語(yǔ)文教師研究的問題。寫作的關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘現(xiàn)代名家名篇的寫作技巧，汲取其精華，盡量為師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)創(chuàng)造條件，讓師生都能從寫作的苦惱中走出來。

關(guān)鍵詞：模仿；挖掘；借鑒；獨(dú)創(chuàng)

縱觀我省近幾年的中考作文，寫作要求都明確規(guī)定寫“記敘

文”，但當(dāng)前學(xué)生在寫記敘文時(shí)，主要存在兩方面的問題：一是平鋪直敘，沒有波瀾，沒有懸念，沒有回味；二是胡編亂造，情節(jié)缺少合理性，更難覓真摯感人的感情。而現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀是：為了學(xué)生寫好作文而單純訓(xùn)練其寫作文；枯燥乏味地教給學(xué)生寫作方法、技巧；作文評(píng)講時(shí)只重視指出學(xué)生作文中存在的問題，忽視了對(duì)這些問題的有效指導(dǎo)。

對(duì)于上述現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了較為深入的思考，通過實(shí)踐，認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、巧用經(jīng)典文章，構(gòu)建寫作常識(shí)

學(xué)生的習(xí)作也可能經(jīng)歷模仿、借鑒、獨(dú)創(chuàng)三個(gè)過程。模仿什么？當(dāng)然是模仿怎么寫?，F(xiàn)在有一些老師認(rèn)為中考沒有考課內(nèi)現(xiàn)代文，這些文章可講可不講。我認(rèn)為，這些想法大錯(cuò)特錯(cuò)，課本的絕大多數(shù)文章，都可以成為學(xué)生作文的范本。那么，要讓學(xué)生寫好作文，首先要對(duì)學(xué)生講清楚各種文體的特點(diǎn)，比如什么是記敘文：記敘文是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一種文體。它是寫作訓(xùn)練中最基本的一種。一般說來，它大致分為

三類：

一是以記人為主的記敘文，即以人物為中心組織材料，圍繞這個(gè)人物可以寫一件事，也可以寫幾件事。如魯迅的《孔乙己》，就是圍繞孔乙己寫幾件事。

二是以寫事為主的記敘文，即以事件為中心組織材料，圍繞中心事件可以寫一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人。如冰心的《憶讀書》、魯迅的《故鄉(xiāng)》。

三是以寫景狀物為主的記敘文。如朱自清的《春》。

以上列舉篇篇都是經(jīng)典。經(jīng)典在文章技法方面，肯定能發(fā)揮重要的作用。所以我把寫作滲透到閱讀中，還是以《孔乙己》為例，魯迅在塑造孔乙己時(shí)，分別通過精彩的外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫成功地凸顯了人物的特點(diǎn)。筆者在講解這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫孔乙己外貌的句子，包括：剛到店里遭人取笑時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫句，被人揭開“撈不到半個(gè)秀才”的傷疤時(shí)的神態(tài)描寫句，最后一次到店時(shí)窮途末路的慘狀之句，反復(fù)品讀玩味，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想塑造一個(gè)血肉豐滿的人物，必須抓住人物特點(diǎn)，采用不同的描寫手法。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生尋找生活中類似“孔乙己”遭人取笑、奚落的人物，要求對(duì)他們進(jìn)行觀察、描寫，以此實(shí)現(xiàn)描寫能力的遷移與運(yùn)用。

二、回歸日常生活，挖掘作文源泉

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！闭^：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我讓學(xué)生回歸到日常生活中，挖掘作文之源。

我班學(xué)生來自農(nóng)村，生活往往局限于從家到學(xué)校兩點(diǎn)一線之間，視野相對(duì)狹窄，普遍存在知識(shí)面窄、見解膚淺、語(yǔ)言蒼白無(wú)力等問題。

為了讓學(xué)生找到寫作的“潺潺活水”，我首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的觀察與思考。我引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)這幾年發(fā)生的變化：各個(gè)村子建起了文化活動(dòng)場(chǎng)所，農(nóng)忙之余，不再聚集于麻將桌前，而是在綠樹掩映的石桌上下幾盤棋，侃幾回三國(guó)；老人們更可以在此或與曲友拉幾曲二胡，或含飴弄孫，盡享天倫之樂……又比如村子里實(shí)施的雨污分流工程，使昔日污水橫流的日子一去不復(fù)返……再

比如，我們還可以把目光向?qū)W校的“門房阿伯”這一類的“小人物”身上，他已經(jīng)在我校兢兢業(yè)業(yè)工作了幾十年，他微駝的背影告訴了我們什么叫敬業(yè)，什么叫堅(jiān)守……

其次，我與學(xué)生共討使素材鮮活起來的方法。我特意讓學(xué)生把“門房阿伯”作為觀察對(duì)象，并建議他們首先從視覺入手，細(xì)察他的外貌，具體包括相貌、神情、身材、動(dòng)作、語(yǔ)言，再根據(jù)平時(shí)他的言行揣摩他的心理。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生明白了語(yǔ)言描寫要符合人物身份、職業(yè)、具體場(chǎng)合；肖像描寫要抓住特點(diǎn)，反映人物個(gè)性……最后，我提醒學(xué)生對(duì)素材的積累，所以我讓學(xué)生盡量養(yǎng)成隨看隨想隨記的習(xí)慣。學(xué)生在平時(shí)就積累了很多素材，有了“米”，離“巧婦”就不遠(yuǎn)了！

三、重視名篇品讀，豐厚作文底蘊(yùn)

閱讀是積累寫作素材、豐富作文語(yǔ)言最有效的途徑之一，我向?qū)W生推薦了文學(xué)名著、現(xiàn)當(dāng)代名家作品等。

大綱推薦了十二部中外名著，考慮到有些農(nóng)村孩子沒條件閱讀那么多課外書，我就幫他們查找資料，把這些名著的經(jīng)典片段打印出來，如《水滸傳》中的智取生辰綱，讓學(xué)生看完后思考討論：為什么這些情節(jié)如此生動(dòng)形象？為什么人物如此鮮活立體？為什么語(yǔ)言如此酣暢有味？這些問題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行了一次“深閱讀”，使他們?cè)跇?gòu)思情節(jié)、塑造形象、語(yǔ)言表達(dá)方面有了更深一步的領(lǐng)悟。

現(xiàn)當(dāng)代的名家名篇也是我們經(jīng)典文章品讀環(huán)節(jié)的一道大菜。如畢淑敏的《翻漿的心》，我把內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，并配有閱讀圖示、閱讀視點(diǎn)、寫作仿點(diǎn)，讓學(xué)生在全方位閱讀的同時(shí)，拓展自己的寫作思路。為了讓學(xué)生更深入地理解文本，我還設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)文中某些情節(jié)進(jìn)行合理想象的環(huán)節(jié)。例如《翻漿的心》一文，如果沒有設(shè)置懸念，“我”一早就知道這青年在把我的提包牢牢地固定在大箱的木條上，效果會(huì)怎樣？如果中間“我”和司機(jī)沒有捉弄這位青年，這位青年會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？這樣的想象訓(xùn)練使學(xué)生明白了巧妙安排情節(jié)對(duì)一篇文章的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生品讀名篇美文，使學(xué)生的作文語(yǔ)言更靈動(dòng)、更有底蘊(yùn)，主題也有了一定的深度與厚度。

總而言之，我認(rèn)為要寫出一篇好的作文，必須讓學(xué)生樹立大語(yǔ)文的觀念，事事皆可作文，時(shí)時(shí)都有作文，只要成為生活的有心人，入文素材信手拈來；通過廣泛而精細(xì)的閱讀，厚積薄發(fā)，真正做到出口成章，妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

孫博英.淺談作文模仿與創(chuàng)新[J].語(yǔ)文周刊（初中教研版），2011（20）.

編輯 溫雪蓮