陳菲

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育的重要教學(xué)內(nèi)容?！盎?dòng)”，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)下的雙向課堂；“情動(dòng)”，構(gòu)建情感、情境下的人文課堂；“靈動(dòng)”，構(gòu)建靈氣、靈活的智慧課堂?！盎?dòng)”、“情動(dòng)”、“靈動(dòng)”讓漢字學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真正熱愛(ài)識(shí)字。

關(guān)鍵詞：互動(dòng) 情動(dòng) 靈動(dòng) 有效識(shí)字

“讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它與當(dāng)下頗為盛行的“生本”教學(xué)理念是一脈相通的?！白寣W(xué)”，就是“讓學(xué)生學(xué)”，就是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)?；萏芈f(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，向最初的地方走去。那最初的，便成了孩子生命的一部分?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)”背景下有效識(shí)字教學(xué)從“互動(dòng)”、“情動(dòng)”、“靈動(dòng)”三個(gè)方面進(jìn)行探索。

“互動(dòng)”，教學(xué)相長(zhǎng)下的雙向課堂，新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，只有在老師的主導(dǎo)下，充分引導(dǎo)和發(fā)揮出學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，這樣的課堂才是成功的課堂，才是高效的課堂。三尺講臺(tái)，不是因?yàn)榻處熞粋€(gè)人的存在還炫麗奪目，而是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的雙向互動(dòng)而變得更加的深動(dòng)光彩。比如在教學(xué)《神秘的小鳥(niǎo)》時(shí)，多種釋詞方法，都是教師和學(xué)生的互動(dòng)下產(chǎn)生的。比如1.字典釋詞法，老師出示“揣”、“摩”兩個(gè)字的意思，讓學(xué)生借助字典的意思，猜測(cè)“揣摩”的意思，在理解了揣摩的意思之后，又采用新的釋詞方法進(jìn)行鞏固2.近義詞釋詞法，通過(guò)找近義詞，進(jìn)一步鞏固揣摩的意思3.用文中詞語(yǔ)來(lái)釋詞，如“忽隱忽現(xiàn)”通過(guò)這個(gè)方式，既疏通了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又能夠理解這個(gè)詞語(yǔ)在課文中的意思，一舉兩得。4.拆字法，當(dāng)一個(gè)詞語(yǔ)比較難的時(shí)候，采用將字先拆再合的方式，不管是“揣摩”還是“忽現(xiàn)忽隱”，都通過(guò)拆字法，輕松的讓學(xué)生掌握了詞語(yǔ)的意思。

“情動(dòng)”，情感、情境雙重氛圍下的人文課堂。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睙釔?ài)學(xué)生是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的最崇高表現(xiàn)，是一種巨大的教育力量。學(xué)生的發(fā)展就是在教師的關(guān)愛(ài)下發(fā)生著日積月累的變化，教師的愛(ài)往往能喚起學(xué)生對(duì)生活、人生的信心與樂(lè)趣，使得學(xué)生在團(tuán)結(jié)、尊重、和諧、溫馨的課堂環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，并從中獲得健康的全面的發(fā)展。情境教學(xué)更是新課標(biāo)提倡的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)置情境，拉近學(xué)生與文本的距離，從而使學(xué)生能夠進(jìn)入課文中，從而做到知人論世、感情共鳴。

如《鮮花和星星》一課，有個(gè)老師是這么處理“最喜歡”學(xué)習(xí)。先是讓學(xué)生了解它讀音，其次讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g什么，然后在學(xué)習(xí)了文章之后，總結(jié)出第一小節(jié)“所以，我最喜歡鮮花了?！痹谶@個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)出了新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體性特點(diǎn)，了解“最喜歡”的讀音之后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖钕矚g的是什么？知其義方能通文、悟情，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后用最喜歡來(lái)進(jìn)行總結(jié)第一小節(jié)，給人整體的概念，也能夠讓學(xué)生對(duì)“最喜歡”這個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)得到了鞏固。對(duì)“滿(mǎn)地”詞語(yǔ)的理解，也是先出示鮮花圖片，讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)體會(huì)文章中的語(yǔ)言“這一朵，那一朵”，在進(jìn)入了鮮花情境中，學(xué)生也通過(guò)形象生動(dòng)的圖片，對(duì)于“這和那”的區(qū)別有了直觀的認(rèn)識(shí)，這種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教學(xué)環(huán)節(jié)讓課堂節(jié)奏變得明快，課堂效率變得有效。數(shù)完之后，才知道這么多的鮮花才叫滿(mǎn)地鮮花。這體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的另一種方法，以圖片營(yíng)造生字的情境?！杜_(tái)灣蝴蝶谷》一課，蝴蝶的一系列動(dòng)作“飛、穿、越、趕”，這幾個(gè)動(dòng)作是比較難區(qū)分的，老師先出示這幾個(gè)動(dòng)作的意思以及對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生去理解體會(huì)它們的不同，最后通過(guò)演一演的方式，進(jìn)行鞏固。

“靈動(dòng)”，靈氣、靈活的智慧課堂，一節(jié)課不同的老師上可以有不同的風(fēng)格和效果，可以是活潑跳躍的課堂，可以是厚實(shí)沉穩(wěn)的課堂，但無(wú)論怎樣的課堂，有了靈氣的課堂才是靈活的、高效的課堂。而在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)老師的智慧?！皡病钡闹v解，“花多為叢，草多為叢”“叢表示多且矮”，這樣的講解不僅把字義落實(shí)，避免了學(xué)生說(shuō)“樹(shù)叢“，而且也在輕松的氛圍中將所學(xué)得以使用。如“舒”的理解：“舍”得給“予”他人，自己才會(huì)獲得；“吻”的理解：請(qǐng)勿只有“口”，還要用心。通過(guò)拆字的方法，將字的本意清楚、明了、簡(jiǎn)答地告訴了學(xué)生。這種拆字的方法讓我想到了我們遇到的生字，也可以采用這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)：“聰”，要想聰明，要做到用耳聽(tīng)、用眼看、用口說(shuō)、用心記，只有這幾個(gè)都做到了，才能真正變得聰明。又如“源”字的講解，三點(diǎn)水是形旁，表示與水有關(guān)，原是聲旁，“廠”字頭表示山崖，白、水指流出的水，通過(guò)對(duì)每部分的講解，學(xué)生能夠很輕松地明白“源”為水之源頭的意思。 又如有共同部分的形近字，如“睛、清、晴”，如果明白了“青”的本義是指顏色中的精華，那么“目之精華為睛”、“水之精華為清”、“日之精華為晴”這些困擾學(xué)生和老師的形近字區(qū)分就不再成為難題。又如“泡、跑、苞、飽”，如果明白了“包”的本義是指包圍、包住的意思，那么被水包圍即為泡、被花葉包圍即為苞、被食物包圍即為飽。漢字教學(xué)的智慧需要老師去發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，探索漢字的規(guī)律，用知識(shí)、文化成為智慧的一部分。

著名特級(jí)教師王淞舟老師曾說(shuō)過(guò)，教師要善于以情激情，以境激情，以言激情，才能達(dá)到“柳浪聞鶯”般的“和諧情韻”。這也是著名特級(jí)孫雙金老師一直追求的“情智語(yǔ)文”——“心中有情，目中有人，腦中有智，手中有法”?！盎?dòng)”，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)下的雙向課堂；“情動(dòng)”，構(gòu)建情感、情境下的人文課堂；“靈動(dòng)”，構(gòu)建靈氣、靈活的智慧課堂?！盎?dòng)”、“情動(dòng)”、“靈動(dòng)”讓漢字學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真正熱愛(ài)識(shí)字。