林結(jié)珍

摘 要：英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的內(nèi)容，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，對其展開探討具有十分重要的意義。本文對英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了分析，并提出了相應(yīng)的對策措施，為有關(guān)需要提供參考。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

引言

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展以及新課程改革的不斷推進，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)改革的主要方向，而英語作為一門重要的人文學(xué)科，其閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越受重視。如何有效開展英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前教育事業(yè)面臨的一個重要問題。[1]

一、閱讀有效題材，加深文本理解

在課堂上，教師可以根據(jù)文本的不同帶領(lǐng)生生互動，提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。閱讀教材的選擇還應(yīng)考慮學(xué)生的實際水平，真正把握好文章的難易度。如果文章過難，學(xué)生會因為讀不懂而喪失閱讀下去的信心和興趣。教科書上的課文都具有科學(xué)性和可讀性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中多思考，發(fā)展思維能力助力文本的深層理解。初中英語閱讀教學(xué)中，教師要教授學(xué)生閱讀策略，更要引導(dǎo)學(xué)生利用、分析、推斷、質(zhì)疑等多種思維方法，對文本進行深層思考。教學(xué)是教師參與學(xué)生實踐活動，并通過交往互動不定期幫助學(xué)生理解情境和對情境作出適當(dāng)回應(yīng)的過程。譬如，外研社英語八（下） Module 6 Unit2 Hobbies can make you grow as a person，課型為閱讀課。本篇文章描寫了學(xué)生的同齡人David Smith熱愛寫作，因此變成了成功的年輕作家。文章適合學(xué)生的年齡，貼近學(xué)生的生活實際，具有較強的教育意義。在教學(xué)的實際過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并根據(jù)文本設(shè)計表格提出關(guān)于文章脈路的幾個問題。通過填寫表格，讓學(xué)生學(xué)會推理文章主題，推斷作者的寫作意圖，升華自己的人生觀世界觀。學(xué)生根據(jù)此表格能迅速閱讀文本并給出答案。問題的選擇要有技巧，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容并要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生以小組為單位討論這些問題，鞏固學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。教師應(yīng)善于啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，在學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時及時予以引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、關(guān)懷個體差異分層教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力

分層閱讀式教學(xué)是在學(xué)生存在明顯個體差異的現(xiàn)狀下實施的因材施教的教學(xué)方法，實質(zhì)是面向全體學(xué)生，旨在不同層次的學(xué)生都能在原有水平上獲得發(fā)展，在教學(xué)中采取的按照不同層次分別教學(xué)的活動。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，教師在分別設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，以提高不同水平學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生實際的閱讀水平，將學(xué)生分為高等水平、中等水平和一般水平三個層次。對于高等水平的學(xué)生，教師要重視他們對閱讀文本后的升華；對中等層次的學(xué)生，教師要督促多掌握

基礎(chǔ)知識，提高語言技能；對一般層次的學(xué)生，教師應(yīng)帶領(lǐng)他們多重復(fù)基本知識以加強對文本的理解。為了培養(yǎng)不同層次的學(xué)生都能提高其思維能力，教師應(yīng)設(shè)計一些不同層次的問題，分析和評價文本中的看法，并讓學(xué)生將所學(xué)知識用于實際情況，基于自己的認(rèn)知，創(chuàng)造出新的觀點。以八年級下冊Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years為例，教師可以設(shè)置如下幾個階梯式的問題，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

（1）Whats your favorite cartoon hero？

（2）Why do you like it best？

（3） Do your parents like it？ Why or why not？

教師所提出的問題要有深度，從文本出發(fā)擴展到相關(guān)領(lǐng)域，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗到實際生活，啟發(fā)學(xué)生拓展深層思維深刻思考，進而使學(xué)生通過閱讀這種學(xué)習(xí)方式得到思維的提升及心靈的升華。

課堂上分層提問照顧到了所有的不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果。所以問題的設(shè)置既要有基于文本的理解的淺層次的問題，也要有分析綜合創(chuàng)造等深層次問題，幫助學(xué)生理解文本之后，通過獨立思考挖掘文本蘊含的深刻的文化或理論。使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成主動的思考者，發(fā)展批判性思維能力。[2]

三、提取關(guān)鍵信息，升華學(xué)生的情感

文本閱讀關(guān)鍵是抓取關(guān)鍵信息，促進對文本的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生互動合作，抓住文本的有效信息進行鑒賞，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷表達(dá)觀點和看法。鑒賞是讀者和文本之間的對話，是一個思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。鑒賞以文本為憑據(jù)，但又不局限于文本；它能促使我們聯(lián)想和想象，引申和擴展課文的主題思想，開發(fā)智力，喚起創(chuàng)新意識。”

教師要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，促進批判性思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化、跨地域的國際視野，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，外研社英語八（下） Module 4 We have played football for a year now.文章介紹了Anna，Wangwei，Thomas，Richard等人是如何保持身體健康的。由于本話題貼近學(xué)生的實際生活，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀興趣。教師可以布置小組合作的任務(wù)，課下收集資料并形成文字材料，在課堂上展示自己是用何種方式保持健康生活的。各小組成員分工明確，學(xué)生們分別負(fù)責(zé)播放PPT或是解說或是負(fù)責(zé)做相應(yīng)的動作。整堂氣氛熱烈，笑聲一片。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在初中的英語閱讀課上，運用多種方式加深對文本的理解。同時更要注意通過閱讀來感受文本中的情感與文化意識，提升學(xué)生的世界觀，人生觀與價值觀。

四、閱讀后的提升活動展現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

閱讀后的提升活動是對閱讀文本的升華與鞏固。這個環(huán)節(jié)能加深學(xué)生對文章的理解以及對其中語言點的運用，同時升華對學(xué)生的情感教育。在這個階段，主要培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，完成語言的輸出，達(dá)成閱讀的情感目標(biāo)，使閱讀學(xué)習(xí)效果得以提升。說和寫是這個階段的重要任務(wù)，為了達(dá)成閱讀的情感目標(biāo)，對于閱讀后的活動可以從以下四方面去做：endprint

（1） 最后的全班討論不要局限于一個題目，可以適當(dāng)增加若干題目，以便拓展學(xué)生的思路。

（2）在討論前可以適當(dāng)予以說明或提供一些鋪墊，讓學(xué)生更快速地進入討論狀態(tài)，也使學(xué)生能有話可說，言之有物。

（3）閱讀教學(xué)要兼顧集體活動與個體活動，凸顯“對話”，包括師生對話、生生對話、小組對話、全班對話等。

（4）為學(xué)生提供展示的機會和平臺，鼓勵和允許他們利用投影、掛圖、實物、書寫、口頭、匯報、表演、問答、辯論等形式。

以九年級Unit 7SectionB 2b的閱讀教學(xué)為例，2e部分要求學(xué)生與同伴討論以下問題，并用文中信息支持自己的觀點：What is your dream job？ Do your parents

support your dream？在進行此類拓展時，教師也可以提出以下問題：Do you agree with Liu Yus parentsopinions？Why （not）？If you were Liu Yu，what would you do？通過這樣的設(shè)計，教師就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以辯證批判的觀點分析作者的寫作意圖和寫作效果，并且對比和反思作者的立場，從而形成自己的觀點。

在某個同學(xué)表達(dá)看法時教師也可以提問別的小組：Do you agree with his opinion？ Why （not）？通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性地分析和評價，而不是一味地贊成而沒有自己獨特的想法。通過此活動，鍛煉了學(xué)生的思維，能夠批判性地看待問題，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的題材進行教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教，從而有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻

[1]英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].李明遠(yuǎn)，彭華清.教學(xué)與管理.2016（28）

[2]在閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以《牛津高中英語》M8 Unit 4 Reading同課異構(gòu)課為例[J].宗兆宏.英語教師.2016（24）endprint