崔軼杰

摘 要：本文從某校校本位人才培養(yǎng)模式入手，在結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀后，結(jié)合該校現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)情況，通過專家訪談、企業(yè)問卷調(diào)查、學(xué)生問卷調(diào)查等手段，找出制約本位人才培養(yǎng)模式的瓶頸。并結(jié)合實際提出了完善培養(yǎng)模式的機制的方法及建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)校本位培養(yǎng)模式 校企合作 工學(xué)結(jié)合 保障機制

中職教育人才培養(yǎng)有許多模式，按校企雙方主體參與程度劃分，筆者將其歸類為基于校內(nèi)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式、學(xué)校本位人才培養(yǎng)模式、企業(yè)本位培養(yǎng)模式。本文主要研究以學(xué)校為主體的學(xué)校本位培養(yǎng)模式。[1]

一、學(xué)校本位培養(yǎng)模式的界定

學(xué)校本位培養(yǎng)模式是指在校企合作培養(yǎng)學(xué)生的過程中以學(xué)校培養(yǎng)為主，學(xué)校征求企業(yè)意見，校企緊密合作，按照學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)使用、共同考核的原則，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。目前主要有兩種模式：一是采用分散式學(xué)習(xí)形式。例如我校1：1培養(yǎng)模式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，其時間搭配為一比一。二是采用集中培訓(xùn)形式，即把課時集中在幾段時間里進行教學(xué)。例如我校工學(xué)交替模式，將學(xué)生在校時間劃分四個階段，第一、三階段集中進行理論學(xué)習(xí)，第二、四階段到工廠進行實習(xí)。[2]

學(xué)校本位培養(yǎng)能在比較完善的構(gòu)架學(xué)生的知識體系的基礎(chǔ)上，較好的完成理論課在實踐中的應(yīng)用，同時能較全面解決學(xué)生人才培養(yǎng)的延伸。但筆者發(fā)現(xiàn)在實施過程中，尚有許多制約發(fā)展的瓶頸。本文在重點研究集中培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上兼顧分散式學(xué)習(xí)形式的研究。

二、制約學(xué)校本位培養(yǎng)的瓶頸

1.學(xué)校為主體，企業(yè)為主導(dǎo)的地位沒有確立

筆者通過對該校學(xué)生就業(yè)企業(yè)進行《工學(xué)結(jié)合調(diào)查問卷》，通過反饋情況進行研究：有40%的企業(yè)對學(xué)校本位培養(yǎng)模式熱情度不高（其中有6%的企業(yè)由于產(chǎn)品有自主知識產(chǎn)權(quán)，不愿意進行資源共享）；30%企業(yè)盡管對學(xué)校本位培養(yǎng)模式存在興趣，但對其可持續(xù)性及兩者之間的合作是否影響企業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)出的連貫性存在擔(dān)憂；20%企業(yè)有較強的合作意向，其中13%企業(yè)為低端勞動密集型企業(yè)；10%企業(yè)只對本企業(yè)急缺單一技術(shù)工種的培養(yǎng)具有合作意向。

總之，通過問卷調(diào)查，在社會轉(zhuǎn)型期這個大背景下，企業(yè)主要是以最大限度擷取利益為主要目的。企業(yè)出于對生產(chǎn)安全和成本的考慮，企業(yè)不愿意承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任，并且片面地認為學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)只是人才資源的落腳點，更有甚者將學(xué)生充當(dāng)廉價勞動力讓學(xué)生干一些簡單重復(fù)的體力勞動。多數(shù)企業(yè)從短期效益考慮，希望通過招收“空降兵”，即直接“買技術(shù)”、“挖人才”才或內(nèi)部建立“蓄水池”進行人才培養(yǎng)才能使效益最大化。從企業(yè)角度不希望“孵出鳳凰飛落別家”，因而對合作模式消極對待，普遍存在缺乏參與人才培養(yǎng)的意識，并且多數(shù)企業(yè)社會責(zé)任感不強。

2.學(xué)校自身硬件不足，限制了實訓(xùn)教育的深入。

學(xué)校在與企業(yè)的合作中應(yīng)發(fā)展智庫作用，為企業(yè)提供符合企業(yè)發(fā)展的技能人才。但多數(shù)學(xué)校品牌效應(yīng)不足，容易使企業(yè)缺乏合作的信心。例如我校曾經(jīng)的某些專業(yè)在校企合作中沒有明顯的品牌優(yōu)勢資源，對企業(yè)吸引力不夠。針對我校這些專業(yè)1：1培養(yǎng)模式的專家訪談，部分專業(yè)所學(xué)知識比較陳舊；有許多新的技術(shù)和理念并沒有貫穿到教育中來；實訓(xùn)內(nèi)容缺乏層次使學(xué)生所掌握的技能與企業(yè)要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。從而在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)上難以滿足行業(yè)企業(yè)需要，更無法激發(fā)企業(yè)合作的興趣。

3.學(xué)生自身定位不足，無法達到理想的知識構(gòu)架延伸

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查及企業(yè)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)問題集中出現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)生到員工的跨越式的自身定位，使實訓(xùn)大打折扣、學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，缺乏動手實踐能力。

三、學(xué)校本位培養(yǎng)模式的完善與建議

1.擴大學(xué)校與企業(yè)需求的聯(lián)系界面

工學(xué)交替是一個不對稱的動態(tài)博弈過程。而制約博弈過程的關(guān)鍵就是學(xué)校與社會需求的信息對稱及交流程度。校本位培養(yǎng)模式的關(guān)鍵就是以學(xué)校為主體，通過與企業(yè)對接完成實踐內(nèi)容的延伸，因此必須在完善學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上形成以企業(yè)為主導(dǎo)的合作模式。技工院校人才培養(yǎng)的目的就是通過學(xué)生的職業(yè)教育，為社會培養(yǎng)高技能技術(shù)人才，這反映在學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面是否能夠與企業(yè)需求對接。對企業(yè)錄用人才關(guān)切內(nèi)容進行跟蹤調(diào)查，能夠在一定程度上反映教學(xué)中存在的問題以及培養(yǎng)模式方向的正確性。[3]

因此筆者通過對企業(yè)在錄取學(xué)生時的問卷調(diào)查，企業(yè)主要注重的因素有：踏實肯干（76.9%）、學(xué)生的技能水平（61%），工作交際能力（51.4%），思想道德素質(zhì)（46.3%），學(xué)習(xí)能力（30%），學(xué)歷（6.25%）。因此在調(diào)整培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)注重學(xué)生的個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)納入到日?？己酥腥?。通過加強學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、吃苦耐勞和責(zé)任意識教育，通過企業(yè)文化宣講、主題班會、演講比賽、講座、感恩教育等手段來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

2.建立健全校本位培養(yǎng)模式保障機制

目前，研究方向是推進機制保障體系、師資保障體系、教材保障體系、學(xué)生管理體系四位一體的保障機制建設(shè)來完善工學(xué)交替中出現(xiàn)的盲點，逐步向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。[4]

（1）通過機制保障體系來明確校、企、學(xué)生三方面的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。通過完善學(xué)校的服務(wù)體系、規(guī)范頂崗實習(xí)過程中企業(yè)、學(xué)生、家長、學(xué)校的三方責(zé)任和義務(wù)、將所得收益合理分配來調(diào)動企業(yè)及學(xué)生的積極性，以滿足企業(yè)需求為目的，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標，打造安全高效的實訓(xùn)場所，從而實現(xiàn)三者的三贏局面。

（2）建立師資保障體系加快雙師型教師隊伍的建設(shè)，通過建立“大師工作室”“名師工作室”聘請一些行業(yè)專家和經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員學(xué)校的兼職教師及顧問，利用各自專有知識上的優(yōu)勢，進行優(yōu)勢互補、資源共享，實現(xiàn)新知識的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移和擴散。同時加大對本校教師的專有能力培訓(xùn)，保證隊伍中的雙師素質(zhì)endprint

（3）通過完善教材保障機制，實現(xiàn)以滿足企業(yè)需求為目的、 以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標的教材選編思路。適時推進項目教學(xué)法，結(jié)合國外先進技術(shù)，將知識點有機結(jié)合形成知識鏈貫穿于整個教學(xué)始終。

（4）通過完善學(xué)生保障體系，將企業(yè)文化引入學(xué)校，規(guī)范學(xué)生管理制度。在工學(xué)結(jié)合中，深化做細考評制度，從企業(yè)評價、帶隊教師評價、學(xué)生互評三方面入手，形成切實有效的綜合考評指標體系。充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)。

3.建立完善實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地的創(chuàng)新過程也就是學(xué)校適應(yīng)社會的發(fā)展歷程。完善實訓(xùn)基地可以通過對實習(xí)車間的合理配置，利用外部資源積極與企業(yè)聯(lián)系，做一些適合本階段學(xué)生培養(yǎng)目標的外協(xié)加工，在學(xué)校內(nèi)部完成學(xué)生理論向?qū)嵙?xí)轉(zhuǎn)化的需要的同時將創(chuàng)造的效益反哺實訓(xùn)基地的建立；通過項目教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容劃分區(qū)域，通過學(xué)生興趣為目的或者以企業(yè)部件產(chǎn)品為目的教學(xué)生產(chǎn)，形成自己的理實一體化，最終形成產(chǎn)教一體逐漸向產(chǎn)學(xué)研靠攏的發(fā)展新思路。[5]

結(jié)語

綜上所述，企業(yè)成長離不開學(xué)校輸送的大量人才，而學(xué)校發(fā)展離不開企業(yè)的反哺，兩者雙贏是社會發(fā)展的必然方向。因為制約兩者合作的瓶頸是如何將政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四位一體有機結(jié)合一起。校本位培養(yǎng)模式能夠在完善學(xué)生理論和實踐基礎(chǔ)的前提下，實現(xiàn)就業(yè)時的與企業(yè)零接觸，大大縮短人才培養(yǎng)的周期。此外，這不僅有利于人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新，還有利于教育體系的創(chuàng)新，更更有利于社會的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新。從學(xué)校的角度來講，以企業(yè)的發(fā)展方向為紐帶，進一步加強與企業(yè)主導(dǎo)作用，可以使學(xué)校一直跟隨技術(shù)發(fā)展步伐。因此，加強中職院校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方通過政府督導(dǎo)社會參與進行互相支持、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。

參考文獻

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