鐘莉萍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷開展，高中語文教學(xué)模式開始逐漸突破以教師講授為中心的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)模式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主探索，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。本文在分析高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究落實新型教學(xué)模式，提高高中語文教學(xué)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 高中語文 學(xué)生主體

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.高中語文閱讀教學(xué)的程序化。素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，認為教學(xué)就是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自助搜集資料，探索問題，促進知識的自主建構(gòu)過程。但是，教師講授式教學(xué)法仍然占據(jù)很大的比例，并且形成一些固定的程序。教師教學(xué)的第一步是介紹作者和作品的背景；第二步是初讀課文，講解生僻字；第三步是分析文章，分析結(jié)構(gòu)、段落層次大意；第四步是總結(jié)中心思想和寫作特點。這種教學(xué)方法有效地引導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)劃時間，對樹立教學(xué)常規(guī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的作用，但是無法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，形成自己個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.高中語文教學(xué)的功利性。在目前高中語文閱讀課堂中，古詩文的教學(xué)占據(jù)了很大的比例，教師將一學(xué)期大部分的閱讀時間都放在了古詩文的學(xué)習(xí)上。古詩文的語言對學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很大的問題，這些問題更多地來自于古詩詞與現(xiàn)代語文的差異性，需要花費較多的時間和精力進行學(xué)習(xí)，但是如果讓學(xué)生集中進行學(xué)習(xí)或者將大部分的課堂時間都放在古詩文閱讀的學(xué)習(xí)上，會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在一定程度上局限了課堂的內(nèi)容，無法滿足學(xué)生的個性化需求。

二、落實新型教學(xué)模式，提高高中語文教學(xué)效率

1.落實新型教學(xué)模式。一是轉(zhuǎn)變教師的教育理念，增加教師對學(xué)生的認同。在中國的傳統(tǒng)文化中，認為教育就是向?qū)W生不斷地輸入知識，在教學(xué)中告訴學(xué)生道德知識、文化知識和技能知識，并且認為傳遞給學(xué)生的越多，學(xué)生可能轉(zhuǎn)化和運用的才會更多，這種思想的影響根深蒂固。目前仍然有很大一部分教師不相信學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)和互動交流達到課程目標(biāo)，這種不放心就造成新型教學(xué)模式構(gòu)建的困難，學(xué)生對重難點知識的理解還依靠教師的講解。這就需要逐漸改變教師的教學(xué)觀念，建立平等互助的多元師生關(guān)系，建立輕松自由的課堂氣氛，增加學(xué)生的主動性。二是發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，促進學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗是有限的，個體對于內(nèi)容的理解也是淺層的，不能夠達到課程目標(biāo)的要求，但是每一個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)都是有差異的，每一個學(xué)生的解讀都是有差異，在差異性的交流中學(xué)生可以獲取更多的信息，這些信息是學(xué)生進行文本深入化理解的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生交流的過程是學(xué)生主動思維的過程，把學(xué)生在腦海中思考的相對零散和抽象的問題進行外顯化的解讀，這也有利于學(xué)生深化思考。例如，在《在紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)過程中，教師首先在課前通過導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)中搜集的資料和解決的問題上傳至公共平臺，以此使學(xué)生明確自己的問題。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)難點進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行交流和合作，借助同伴共同的知識基礎(chǔ)促進思維的擴展和知識的深化；最后通過小組探究問題的分享，通過外顯化的語言促進學(xué)生知識的內(nèi)化，也促進組間的交流。

2.掌握正確的學(xué)習(xí)方法。一是抓住文本細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生突破文本內(nèi)容。文本的深層次理解有的不是通過修辭方法，很多思想和內(nèi)容隱藏在修辭的使用上，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析文本內(nèi)容，提高閱讀能力。二是解析段落中的中心句，把握文章中心內(nèi)容。文本的閱讀不是通過逐字逐詞逐段地了解整體內(nèi)容，這樣會影響文本解讀的效率，在高中生閱讀教學(xué)中不僅是向?qū)W生傳遞閱讀的內(nèi)容，而且要注重閱讀方法和閱讀能力的培養(yǎng)，而在這個過程中中心句的把握很重要。例如，在《就任北京大學(xué)校長之演說》的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進行段落結(jié)構(gòu)的分析，然后把握每一段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，迅速地了解到文章的核心思想，并用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生將文章的思路進行梳理，提高文本的效率。一段文本的把握，并不是需要學(xué)生仔細地閱讀每一個文字，而是要選擇關(guān)鍵句，進行詳細的分析，這是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種閱讀能力的培養(yǎng)。

3.養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先需要學(xué)生具有自我管理的意識，并愿意付出努力改變自己的不良行為習(xí)慣，在這個過程中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。當(dāng)然，在這個過程中需要教師的引導(dǎo)和同伴的監(jiān)督，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計一個月的行為養(yǎng)成計劃，并以具體的行為作為參考。學(xué)生經(jīng)過商量制定的計劃包括：課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，在小組合作交流中傾聽別人的想法，并善于表達自己的想法；在課后及時地鞏固和復(fù)習(xí)，準(zhǔn)時完成作業(yè)。每周制定一個讀書計劃，每天完成自己的讀書量，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生的課堂行為以成長檔案袋的方式進行記錄，并通過作業(yè)和閱讀完成水平的監(jiān)督來保證學(xué)生在家庭養(yǎng)成的習(xí)慣性，促進學(xué)生習(xí)慣水平的不斷提高。二是改進教育方法，注重訓(xùn)練的科學(xué)性和多樣性。新課程背景下，教育理念從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育方法由單一性走向多元性，只要適合學(xué)生身心發(fā)展特點的，能夠促進學(xué)生行為改變的就是好的教育方法。在實踐中，要通過榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生的改變。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師給予一定的獎勵和一定的職務(wù)擔(dān)當(dāng)，從而給學(xué)生樹立正確的示范。通過獎勵引導(dǎo)學(xué)生行為的改變。學(xué)校為了激勵學(xué)生的成長，會有一定的獎勵手段，而傳統(tǒng)以成績?yōu)閱我辉u價標(biāo)準(zhǔn)的模式使得引導(dǎo)性不夠。在新課程背景下，教師要注重全面評價學(xué)生，注重關(guān)注學(xué)生的日常行為，注重學(xué)生成績的縱向比較，注重自身的提高而不是在團體中所處的位置，通過獎勵引導(dǎo)學(xué)生自身行為的改變。要交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)方法是否正確，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法是不對的，使得在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多無用功，這就需要同伴之間的溝通，交流分享各自的學(xué)習(xí)方法。教師也可以將優(yōu)秀的教育方法推薦給學(xué)生，促進學(xué)生的成長和改變。

綜上所述，高中語文教學(xué)改革的推進和教育效率的提高需要落實新型教學(xué)模式，但是教學(xué)模式要常規(guī)化不僅需要逐漸落實多樣化的教學(xué)模式，促進教學(xué)改革，而且需要改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，掌握更多的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。

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（作者單位： 江西省興國縣第三中學(xué)）