劉心斌

摘 要：初中英語(yǔ)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育過(guò)程中最重要的學(xué)科課程之一，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中英語(yǔ)閱讀又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)本文的一些理論闡述及結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況，就初中英語(yǔ)閱讀情境連續(xù)化的教學(xué)模式展開討論研究，希望在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，可以找到一些切實(shí)可行的方法和途徑，便于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀能力 情景連續(xù)化 教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，教育部門在英語(yǔ)教育事業(yè)上投入了大量的人力、物力和財(cái)力來(lái)促進(jìn)和提高初中生目前的英語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀，但是卻沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，特別是在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中所達(dá)到的效果不容樂(lè)觀，并且在校的初中生出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，從而導(dǎo)致了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體水平偏低。初中生在英語(yǔ)閱讀方面是正式進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，在應(yīng)試教育的考試當(dāng)中英語(yǔ)卷面中閱讀部分所占的分?jǐn)?shù)比重也是最多的，所以說(shuō)英語(yǔ)閱讀能力是否可以得到提高是影響我國(guó)初中生在英語(yǔ)方面成績(jī)的主要因素。由此可見(jiàn)，只有把英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)打牢，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、 情景連續(xù)化教學(xué)模式的概述

初中英語(yǔ)閱讀情境連續(xù)化教學(xué)模式，是指在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育上，將學(xué)生的閱讀能力放到中心地位，通過(guò)情境創(chuàng)建等方式來(lái)幫助和鞏固學(xué)生的閱讀能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在教師教學(xué)的過(guò)程中簡(jiǎn)單設(shè)置和開展一些情景，而這些情景所涉及的內(nèi)容就要使教師在授課之前對(duì)教材進(jìn)行提前理解。在初中英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，教師在課堂授課的同時(shí)引用課本知識(shí)組織學(xué)生互動(dòng)參加一些相符合的小活動(dòng)，以便于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中能夠得到實(shí)踐和應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的真實(shí)性。以這種方式來(lái)開展教學(xué)能夠在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出一種輕松融洽的課堂氣氛，使學(xué)生在這種課堂氛圍下更好地掌握和理解所講的知識(shí)。情景連續(xù)化的教學(xué)方式可以通過(guò)課堂上所組織的活動(dòng)使學(xué)生和教師在活動(dòng)情景下近距離交流，縮短師生之間的距離，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

二、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀占據(jù)了重要地位。英語(yǔ)的閱讀能力不但作為語(yǔ)言運(yùn)用技能的重要構(gòu)成部分，而且還是語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)。但是從目前的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在英語(yǔ)教學(xué)這一方面還存在著一些問(wèn)題或弊端。這些問(wèn)題將會(huì)影響初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少積極主動(dòng)性。

1.缺少對(duì)閱讀方向的引導(dǎo)

在我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響下，初中學(xué)生的思維存在普遍慣性。在教學(xué)過(guò)程中，教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，在英語(yǔ)閱讀的整體性和文章的內(nèi)容上沒(méi)有對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)正確的引導(dǎo)，使得中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中缺少對(duì)閱讀的全面理解以及認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力上的缺乏。

2.學(xué)生與教師的地位沒(méi)有分清

受到應(yīng)試教育的影響，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)地位，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是單向填鴨式的，這種教學(xué)方式往往會(huì)忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，教師只是一味地在講臺(tái)按照課本上的框架進(jìn)行機(jī)械的講課，給學(xué)生強(qiáng)制性的灌輸。這種現(xiàn)象將會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)度枯燥，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中思維受到限制，會(huì)使初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和成長(zhǎng)受到阻礙。

3.選擇的閱讀材料不合適

在初中英語(yǔ)閱讀能力的教育過(guò)程中，教學(xué)所應(yīng)用到的閱讀材料應(yīng)該要符合實(shí)際，結(jié)合初中生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際生活進(jìn)行選材。如果在閱讀材料方面選擇不合適或者是選擇錯(cuò)誤的話，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作整體難度加大，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。因此，如果英語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)用的閱讀材料脫離了初中生實(shí)際情況，在實(shí)際的教學(xué)工作中將無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)成果。錯(cuò)誤的選材還將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要有針對(duì)性，掌握學(xué)生所具備的閱讀水平，有目的性并且合理地結(jié)合課本知識(shí)或者是課外的教學(xué)資源，研究出一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生擁有更好的閱讀習(xí)慣，以便于提高學(xué)生自身的閱讀能力。

4.在課程設(shè)置上的弊端

對(duì)于初中生而言，每天所完成和消化的課后作業(yè)及課堂知識(shí)較多，再加上對(duì)于現(xiàn)在的在校學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)這一科目非常乏味。就比如對(duì)于一節(jié)英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，教師將三分之二的時(shí)間用在了教授那些課本層面的知識(shí)以及一些新的語(yǔ)法知識(shí)，從而導(dǎo)致了在閱讀能力方面的培訓(xùn)時(shí)間少之又少，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力全方面的指導(dǎo)。

二、 初中英語(yǔ)閱讀中情景連續(xù)化的教學(xué)方式

所謂的英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化的教學(xué)方式就是將英語(yǔ)的閱讀、聽力解析、故事演繹、情節(jié)再造等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合在一起，這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解所學(xué)的知識(shí)，掌握基本的技能，促使初中生在英語(yǔ)語(yǔ)言的閱讀能力和創(chuàng)新方面同等發(fā)展，更能夠養(yǎng)成和提高初中學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。以下是具體的教學(xué)流程：

1.選擇合適初中生的閱讀材料

初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀材料的選擇應(yīng)該要貼近學(xué)生實(shí)際生活，并且要結(jié)合中學(xué)生自身的閱讀能力水平。因此，在選擇材料的過(guò)程中應(yīng)該要依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)年齡和他們所具有的認(rèn)知能力方面著手，以這個(gè)作為選材標(biāo)準(zhǔn)，選擇一些難度適宜并且符合初中生世界觀的閱讀材料。

比如，在教師英語(yǔ)閱讀課的指導(dǎo)中可以在《Robin》與《At the Barber's Shop》之間選擇一篇用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)材料。兩篇文章的對(duì)比之下，《Robin》是一篇講述知更鳥的散文，而另一篇?jiǎng)t是一個(gè)具有幽默的色彩的英文短故事。結(jié)合初中學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活習(xí)慣以及特點(diǎn)，教師選擇《At the Barber's Shop》作為教學(xué)材料顯得更加貼近初中學(xué)生的實(shí)際生活，文章較多的以人物對(duì)話為主，并且語(yǔ)言有趣生活化，是教師講解和指導(dǎo)的最好選材，符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.構(gòu)設(shè)生動(dòng)閱讀情景

一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造生動(dòng)形象的閱讀情景是作為實(shí)施情景連續(xù)化閱讀教學(xué)的一個(gè)重要保障。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中教師可以應(yīng)用多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，把課文文本中的內(nèi)容通過(guò)一些音頻、圖片、視頻等具體的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而使得學(xué)生在多感官的影響下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。這樣就可以把情景連續(xù)化閱讀教學(xué)模式的精髓更好掌握。例如：在學(xué)習(xí)Christmas這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以在課前準(zhǔn)備一些西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)的一些視頻或是圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到西方過(guò)圣誕節(jié)具體的真實(shí)氣氛，從而從視覺(jué)和聽覺(jué)上加強(qiáng)對(duì)Christmas這個(gè)單詞的認(rèn)知，加深印象。英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)也是一個(gè)要求師生參與性互動(dòng)性的教學(xué)課程。構(gòu)建積極活躍的課堂氣氛營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常有必要的。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，能使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，可以更大力度地提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)中學(xué)生積極參加教學(xué)課堂的過(guò)程，才能使學(xué)生成為課堂上真正的主人，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，要遠(yuǎn)比教師在課堂上死板強(qiáng)制灌輸知識(shí)所獲得的教學(xué)效果顯著得多。

3.閱讀跟進(jìn)

在完成英語(yǔ)閱讀材料基礎(chǔ)進(jìn)程后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)材料更加深入的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料更進(jìn)一步理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)連續(xù)化的教學(xué)方式下，以多媒體為教學(xué)手段，收集豐富的教學(xué)資源，譬如簡(jiǎn)單句型、生僻單詞的解釋、語(yǔ)法知識(shí)的要點(diǎn)等。例如在《英語(yǔ)新課標(biāo)》教材的一篇課文中，在文中有“etiquette”這么一個(gè)單詞，它的意思是“禮儀”，這個(gè)單詞對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)正式且較為生僻的單詞，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從前后文或是上下句來(lái)推斷出這個(gè)生疏詞匯的意思，從而培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)在閱讀過(guò)程中的邏輯性思維和一些推斷技巧，促使學(xué)生更進(jìn)一步掌握和理解文章的整體內(nèi)容。

三、情景連續(xù)化教學(xué)的必要性

通過(guò)實(shí)現(xiàn)構(gòu)設(shè)連續(xù)化的閱讀情景，可以是初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)有很強(qiáng)大的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求教師能夠以英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化的教學(xué)模式作為教學(xué)方式，從根本上打破以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的約束，緊跟時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的腳步，與時(shí)代共同進(jìn)步，為英語(yǔ)教學(xué)提供有效的幫助。尤其是以情景化教學(xué)法這樣的教學(xué)方式，可以行之有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀觀念。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，采取豐富多樣的教學(xué)方法，構(gòu)設(shè)符合初中生的情景，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，使情景連續(xù)化教學(xué)模式能夠在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中發(fā)揮最有效的作用，推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的新發(fā)展。

在今后英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，開拓創(chuàng)新突破填鴨式教學(xué)法式的局限性。總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，如果教師單純按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把詞匯和語(yǔ)法知識(shí)機(jī)械式地灌輸給學(xué)生，忽略學(xué)生的整篇理解能力，將無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所提出的要求。因此，教師應(yīng)該努力掌握閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式的實(shí)施策略，并要注意努力克服在這一模式實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，以學(xué)生為中心，以新的《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，將媒體設(shè)備做為教學(xué)的技術(shù)輔助，有效提高初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊霞.探討初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2014，29：72.

[2]陳秀芹.芻議初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式[J].成才之路，2014，31：83.

[3]朱陸鑫.初中英語(yǔ)閱讀“情景連續(xù)化教學(xué)模式”探究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014，12：61.

[4]王勇.初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[5]梁明.初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，03：71.

（作者單位：江西省萬(wàn)安縣韶口中學(xué)）