湯克武

品德與社會課活動教學是一種新的教學模式，主要是通過組織學生參加一些社會活動，讓學生感知相關的道德常識。在活動過程中，在教師的指導下，逐步形成個人道德意識，由此達到教學目的。那么，如何讓品德與社會課“活”起來，讓學生“動”起來呢？可以從以下幾個方面著手：

一、課前準備活動

1.搜集資料。筆者在教學《科學技術造福人類》這課時，首先布置學生查閱搜集有關科學技術促進社會發(fā)展、改善人們生活的資料，學生通過自己的思考和搜索，列舉出電腦、網絡、手機、高鐵等改變人們生活的事物。通過這項活動，大家深入了解了一些嶄新的現(xiàn)代科技，知道了科技的強大威力，更加激發(fā)起學科學、愛科學的情感，為有效開展教學做好鋪墊。

2.參觀訪問。在教學《心系家鄉(xiāng)》這課時，筆者課前布置學生觀察家鄉(xiāng)的變化，欣賞家鄉(xiāng)美麗的自然風光，了解家鄉(xiāng)的物產資源、風俗傳統(tǒng)及古今名人，使學生在活動中更加了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，并樹立為家鄉(xiāng)建設做貢獻的思想。

3.社會調查。在上《交通法規(guī)記心中》一文前，筆者讓學生去調查訪問交警大隊的警察，了解近幾年來發(fā)生的一系列交通事故，使學生受到了深刻的教育，懂得了遵守交通法規(guī)的重要性。通過調查，還使學生認識了一些交通安全設施，如交通信號燈、行人護欄、機動車道等等，使大家增強了交通意識，達到了教學的目的。

二、課堂學習活動

品德與社會課課堂是對學生進行品德教育的主要陣地，教師在課堂上要精心設計教學情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在動腦、動口、動手的過程中獲得道德認識、情感、行為的發(fā)展。

1.導疑——質疑問難。巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號。開發(fā)學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始。” 筆者在上《相信科學不迷信》一課時，引導學生質疑：“既然封建迷信是騙人的東西，為什么還有那么多的人相信它呢？”并舉例讓學生去體會。學生通過分析后說出了自己的看法，有的說“相信封建迷信的人都缺乏科學理念”，有的說“搞封建迷信的人往往都去迎合人們的心理，故弄玄虛使人神魂顛倒”……通過質疑，激活了學生的思維，發(fā)展了學生的問題意識及質疑能力，有利于學生形成正確的道德觀念。

2.導悟——自主感悟。在品德與社會課堂教學中，教師要引導學生經歷自主感悟、思考、解決問題的探究活動，發(fā)展學生的探究能力，從而達到比較高層次的道德認識。

如在教學《愛惜自己的名譽》時，絕大部分學生都被課文中人力車夫拾金不昧的高尚品質所感動。然而，也有學生提出疑問：“人力車夫這么貧苦，他需要錢，為什么就不能留下錢呢？”此時，教師就可引導學生思考：“一個人的人格和金錢哪個重要？”學生經過思考，悟出了車夫留下這筆錢表面上能緩解家中暫時的困難，但是他丟掉的是自己的名譽。

3.導義——合作探究。合作探究也是品德與社會課經常使用的一種教學方式，教師要讓學生在討論交流、合作互助中深入理解教材，從而樹立起良好的道德觀念。

如在教學《團結合作》一課時，通過閱讀課文，學生已經明白團結合作的重要性，這時教師可因勢利導，組織學生進行小組合作探究，充分思考、交流、爭論，在這一過程中，學生提升了對團結合作的認識，懂得了在現(xiàn)代社會中團隊精神的重要性。

4.導行——行為訓練。學生良好思想品德的形成是一個長期而復雜的過程，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿?！币虼耍诮虒W中，引導學生通過實踐，提高道德水平是至關重要的。

如在教學《向殘疾人獻愛心》時，教師讓學生蒙上眼睛寫字，用一只手系鞋帶，讓學生親身體會殘疾人的不便，從而使他們對殘疾人產生同情，進而產生幫助殘疾人的動機，并為實施幫助行動打下基礎。

三、課后實踐活動

課后實踐活動是品德與社會課堂教學的延伸，其目的在于讓學生在生活中踐行道德理念，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。課后實踐活動務必與班隊活動、學科教學內容以及家庭道德教育緊密結合，營造學生道德活動的大環(huán)境，增強道德教育的正能量。

如教學《遵守公共秩序》一文后，開展“爭做文明好少年”的班隊活動，要求學生自找差距，自訂措施，改掉身上不文明的行為，做到無論在學校還是社會，都自覺遵守公共秩序。

又如在教學《向殘疾人獻愛心》一文后，讓學生主動與我校聾啞班、弱智班學生一起玩耍，給他們溫暖和關愛，使他們能與正常的健康人一樣快樂地生活，從而達到本課的教學目的。

總之，品德與社會課中進行活動教學能改變以知識為本、教室為中心、灌輸唯上的課堂教學模式，將教學過程真正與學生的自主活動和主動探索過程統(tǒng)一起來，提高學生的道德水平。

（作者單位：江西省宜春市洪江小學）