肖虹

隨著我國(guó)教育改革的深化，許多教育界的專家、社會(huì)有識(shí)之士和廣大一線教師，都意識(shí)到：要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須讓學(xué)生多接觸幾千年來(lái)傳承下來(lái)的古代經(jīng)典。于是，全社會(huì)都在呼吁：“走近經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，品味經(jīng)典?！闭f(shuō)到經(jīng)典，古詩(shī)詞毫無(wú)疑問(wèn)是經(jīng)典之園中的奇葩，是當(dāng)之無(wú)愧的“經(jīng)典中的經(jīng)典”。但是，從小學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞遠(yuǎn)離于我們的“白話文”生活，其語(yǔ)言顯得有些晦澀難懂，學(xué)起來(lái)比較吃力，所以下意識(shí)地對(duì)這些經(jīng)典敬而遠(yuǎn)之。連“走近”都難，更遑論“閱讀” “品味”了。長(zhǎng)此以往，這呼吁則成了一句口號(hào)。為此，我們一線教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的“趣”，從而讓學(xué)生主動(dòng)地走近古詩(shī)詞、品味古詩(shī)詞，直到沉醉其中，進(jìn)而潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“此中有真意”，妙趣“典”中藏

許多古詩(shī)詞之所以能夠千古傳頌，除了語(yǔ)言優(yōu)美感情真摯有其獨(dú)到之處外，還因?yàn)樗鼈儽澈笥兄粋€(gè)個(gè)膾炙人口的傳說(shuō)，這些傳說(shuō)就是典故。在古詩(shī)閱讀教學(xué)時(shí)，如果能和同學(xué)們講講這些背后的故事，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有出乎意料的效果。

比如，在教學(xué)崔顥《黃鶴樓》一詩(shī)伊始，老師就講述：“屹立在長(zhǎng)江之畔的千古名樓——黃鶴樓，不知道留下了多少文人墨客的足跡。他們登樓覽勝，把酒臨風(fēng)，留下了許許多多名揚(yáng)天下的題詠。有一年，正值壯年的李白來(lái)到了黃鶴樓，見(jiàn)了如此美景，詩(shī)興大發(fā)。他拿起毛筆，正想在白墻上題詩(shī)，忽然看到了上面寫的一首詩(shī)。他反復(fù)吟哦，贊不絕口。之后，連聲感嘆‘眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭，郁郁地?cái)R下了筆，然后悶悶地離開(kāi)了黃鶴樓。究竟是什么詩(shī)竟能讓我們的詩(shī)仙李白也自嘆不如呢？這節(jié)課讓我們來(lái)好好領(lǐng)略一下……”如此一講，學(xué)生躍躍欲試，紛紛端起書(shū)本投入地讀了起來(lái)，自然，課堂效果也就無(wú)須多言了。

又如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，在領(lǐng)著學(xué)生品悟“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句時(shí)，老師講起了汪倫以“聞君好游乎，此地有十里桃花；聞君好飲乎，此地有萬(wàn)家酒店”一信騙得李白到桃花潭來(lái)游玩的典故，學(xué)生從中深刻感受到了汪倫對(duì)李白的仰慕之情，也更激發(fā)了他們對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

二、“云開(kāi)見(jiàn)月明”，妙趣“悟”中藏

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！?“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫。”這些詩(shī)句淋漓盡致地表達(dá)了發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟的快樂(lè)。許多老師也有這種認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)廣泛使用發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟法，使學(xué)生主動(dòng)、有興趣地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為，培養(yǎng)他們獲得知識(shí)和創(chuàng)造發(fā)明的能力。在古詩(shī)教學(xué)中，我們也可以巧妙地借助各種手段，領(lǐng)著學(xué)生去體驗(yàn)感悟的快樂(lè)，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

例如，在執(zhí)教《示兒》一詩(shī)教學(xué)中，在理解“但悲不見(jiàn)九州同”的“悲”字時(shí)，老師首先引領(lǐng)學(xué)生感悟了陸游悲傷的情懷。接著，老師引入了陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩(shī)，在深情吟誦“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”中，感受詩(shī)人的切膚之痛，領(lǐng)悟陸游的悲痛心情。最后，老師又引入林升的《題臨安邸》，當(dāng)學(xué)生知道“王師”們竟然在此等國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候，還在飲酒作樂(lè)、荒淫無(wú)度時(shí)，忍不住跺腳憤慨地怒罵“西湖歌舞幾時(shí)休”，感同身受地領(lǐng)悟了陸游的悲憤之情。如此層層深入，既加深了對(duì)古詩(shī)的理解，也從中體驗(yàn)了領(lǐng)悟的妙趣。如果每次古詩(shī)教學(xué)都能如此，想讓學(xué)生不愛(ài)上古詩(shī)詞都難?。?/p>

三、“下筆如有神”，妙趣“抒”中藏

前人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟”，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞已經(jīng)有了一定的了解，也有了一定的積淀。“每個(gè)孩子都是天生的詩(shī)人”告訴我們，每個(gè)孩子都是很有靈性的。如果我們?cè)谡n堂上能夠有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試著寫寫詩(shī)句，抒發(fā)自己的感受或體會(huì)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)的話，學(xué)生會(huì)從中感受到創(chuàng)造的妙趣，老師也可能會(huì)收到意想不到的驚喜。

如執(zhí)教《游子吟》一課，在學(xué)生領(lǐng)悟了課文之后，老師試著讓學(xué)生分角色扮演母子，以詩(shī)互相對(duì)話，學(xué)生竟然對(duì)出如此精彩：

生1：孩兒呀，男兒志在效國(guó)家，當(dāng)是寸草報(bào)春暉。

生2：甘苦兩相知，聚散兩相依。只盼春草綠，不負(fù)春暉意。

生3：我言為母心，無(wú)欲更無(wú)求，苦候兒歸期，靜盼得佳音。

他們的詩(shī)句雖然稚嫩，也不合格律，但是，聽(tīng)了小學(xué)生的如此詩(shī)作，誰(shuí)能不拍手叫好呢？誰(shuí)又敢斷言這里不可能出個(gè)像李白杜甫那樣的大詩(shī)人呢？在眾人雷鳴般的掌聲中，學(xué)生收獲了抒懷的快樂(lè)，肯定也在心中埋下一顆詩(shī)意的種子，他們又怎么能不喜歡上古詩(shī)詞呢？

總而言之，只要我們所有的一線教師能夠“百般紅紫斗芳菲”，利用各種手段，讓學(xué)生在古詩(shī)詞課堂上體驗(yàn)各種妙趣，那我們“走近經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，品味經(jīng)典”的呼吁就一定不會(huì)僅僅成為一句口號(hào)。到那時(shí)，經(jīng)典的魅力一定會(huì)彰顯，古韻一定會(huì)在孩子心中激揚(yáng)，那可真是“萬(wàn)紫千紅總是春”了！

（作者單位：華東交通大學(xué)附屬子弟學(xué)校）