謝荷花

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象、枯燥，對(duì)教師的教學(xué)方法有著很高的要求。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得數(shù)學(xué)能力最大程度的提升。筆者結(jié)合自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用互動(dòng)教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠增進(jìn)師生之間的情感交流，可謂一舉多得。

一、明確教學(xué)目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，互動(dòng)教學(xué)模式逐漸成為一種潮流，但是教師不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，必須始終牢記每一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)都有其目的性，所有的教學(xué)手法都要圍繞某一主題展開(kāi)。只有如此，教師才能真正在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要注意以下幾個(gè)方面：

第一，需要做到因材施教，要在充分了解班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的前提下，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正獲得能力的提升。教師要讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，對(duì)他們的疑問(wèn)給予反饋，然后讓他們?cè)偎伎肌?/p>

例如，筆者在講《認(rèn)識(shí)角》這一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解了有關(guān)角的基礎(chǔ)知識(shí)后，給學(xué)生展示了一個(gè)固定的角，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生畫出比展示的角大一些和小一些的角，并讓學(xué)生進(jìn)行三個(gè)角的對(duì)比，從而自己歸納總結(jié)角的大小的定義。

第二，教師要隨機(jī)應(yīng)變。沒(méi)有一節(jié)課是能夠按照教師事先預(yù)想的完美進(jìn)行而不出任何情況，有時(shí)候?qū)W生會(huì)有很多奇思妙想讓教師一時(shí)間無(wú)法應(yīng)對(duì)。面對(duì)學(xué)生的“不配合”，教師必須隨機(jī)應(yīng)變，還要給孩子自由發(fā)揮的空間。

第三，教學(xué)過(guò)程必須張弛有度。如果教學(xué)環(huán)節(jié)太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而不高，只有緊張和放松有機(jī)結(jié)合，才能夠真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率。

二、營(yíng)造和諧平等的氛圍

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的主體性并不突出。如果沿襲教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于從屬地位的教學(xué)模式，顯然不利于互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。因此，在互動(dòng)教學(xué)模式中，首先要保證學(xué)生的主體地位，營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍。

例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用了和學(xué)生互問(wèn)互答的教學(xué)模式，充分保障學(xué)生的主體地位。每當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題之后，筆者都會(huì)給予學(xué)生積極的肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)候，筆者也不會(huì)責(zé)怪學(xué)生，而是肯定他積極的思考以及回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們探究。這樣，學(xué)生就會(huì)逐步建立起信心，就會(huì)主動(dòng)、參與到互動(dòng)教學(xué)之中。

三、開(kāi)展生活情境教學(xué)

為了有效提升互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果，教師可以在教學(xué)過(guò)程中巧妙地開(kāi)展生活情境教學(xué)。學(xué)生通過(guò)在生活情境中學(xué)習(xí)，有利于更牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。為此，教師務(wù)必留心觀察生活，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中巧妙地將生活和教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅意識(shí)到數(shù)學(xué)和日常生活息息相關(guān)，而且能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，筆者在講《人民幣的認(rèn)知和兌換》這一課時(shí)，為提升互動(dòng)教學(xué)的效果，就開(kāi)展了生活情境教學(xué)。在上課之前，筆者首先準(zhǔn)備了一套人民幣，然后營(yíng)造在超市購(gòu)物的情境，出示一些物品并標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生購(gòu)買找兌。學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中就對(duì)人民幣有了更深的認(rèn)知。而這種生活情景教學(xué)也非常受學(xué)生的歡迎，他們的學(xué)習(xí)能力也在實(shí)踐中得到顯著的提升。

四、巧妙借助小組合作學(xué)習(xí)

互動(dòng)教學(xué)模式不是僅局限于師生之間，同時(shí)也包括學(xué)生之間的互動(dòng)交流?；?dòng)教學(xué)的重要特征就是突出學(xué)生的主體地位，要通過(guò)學(xué)生之間的交流產(chǎn)生思維的火花。而為了幫助學(xué)生之間有效進(jìn)行互動(dòng)交流，就可以借助小組合作的形式。在小組合作模式下，小組內(nèi)的學(xué)生需要共同努力解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力就能得到發(fā)展，交流能力也能夠得到顯著的加強(qiáng)。

例如，在上《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)模式。首先將班級(jí)學(xué)生每六人分成一個(gè)小組，給每個(gè)小組的學(xué)生都準(zhǔn)備了一些水果卡片和白紙，讓學(xué)生將卡片貼在白紙上，然后統(tǒng)計(jì)哪種水果最多。要求學(xué)生貼的時(shí)候要尋求最佳的方法，讓人可以一眼看過(guò)去就知道有多少?gòu)堎N紙。學(xué)生在小組交流討論下找到了最佳的貼紙方法，還產(chǎn)生了許多創(chuàng)新的想法。在小組討論最后，教師還加上了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，給學(xué)生反饋，從而幫助學(xué)生更有動(dòng)力地投入到接下來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)中。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，巧妙使用互動(dòng)教學(xué)方法可以顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，能夠幫助學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)。因此，教師務(wù)必積極動(dòng)腦，尋求最佳的互動(dòng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)數(shù)學(xué)能力獲得最大程度的提升。

（作者單位：江西省德安縣蒲塘小學(xué)）