甘小松

小學(xué)語文課堂互動，能夠營造出和諧的課堂氛圍，打造出能夠讓學(xué)生充分交流和探索的平臺。這里的互動，主要是指小學(xué)語文課堂中教師和學(xué)生的互動。教師與學(xué)生之間的互動包含兩個層面，第一是教師之動，第二是學(xué)生之動。實(shí)際上，這兩種“動”在素質(zhì)教育理念下才顯得有意義，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生之動是被動的，有著某種支配的含義，非學(xué)生主動參與。教師之動，是指教師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)和帶領(lǐng)作用。而素質(zhì)教育理念下的學(xué)生之動是小學(xué)語文課堂互動的關(guān)鍵。以上是師生互動的內(nèi)涵，而師生互動的內(nèi)涵在于教師之動和學(xué)生之動并不是孤立存在的，而是相互依存，彼此共生，二者結(jié)合，才能使得課堂上的“動”有了交流的含義。

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂互動情境

情境教學(xué)模式至少有兩個優(yōu)點(diǎn)：第一，情境具有一定的生動性，這種生動性可以渲染出一定的氛圍，在這個氛圍里，學(xué)生容易受到氛圍的感染，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。第二，情境具有一定的代入性，這種代入性可以給學(xué)生創(chuàng)造出身臨其境的平臺，在這個平臺上，學(xué)生可以盡情地參與和探索語文的世界。

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己正在學(xué)習(xí)的知識與發(fā)生在自己周邊的事情有著某種實(shí)際的聯(lián)系時，他們往往能夠更加集中精力去學(xué)習(xí)語文知識。語文知識實(shí)際上是對我們實(shí)際生活的反映，來源于生活實(shí)踐。事實(shí)上，不是語文與生活沒有聯(lián)系，而是我們不懂得如何去將語文和生活實(shí)際相聯(lián)系。其實(shí)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真體會，就會明顯感覺到原來生活處處有語文，語文處處有生活。然而，我們也知道，知識并不等同于實(shí)踐，知識來源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐。因此，教師需要設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生能夠在情境中更加直接地感受語文的世界。這是學(xué)生能夠運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的前提條件。例如，教師在講授小學(xué)四年級語文課文《鳥的天堂》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走入樹林，細(xì)致地觀察鳥的生活習(xí)性，這樣就可以在實(shí)踐中體會到小鳥的天堂原來就在我們身邊。

二、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

要想小學(xué)語文課堂真正變成互動的課堂，在教學(xué)中，教師需要始終把握一個原則，即尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動意識。在素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)具有一定的主動權(quán)，這一點(diǎn)是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別的地方。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)只注重讓學(xué)生一味地被動吸收語文知識，學(xué)生在課堂中處于受支配的地位。而現(xiàn)在，學(xué)生具有一定的主動權(quán)，可以有更多的自由參與課堂的學(xué)習(xí)中。

然而，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有主動權(quán)并不等于學(xué)生就可以支配課堂教學(xué)。事實(shí)上，由學(xué)生完全支配課堂是不現(xiàn)實(shí)的，理由有二：第一，無論是應(yīng)試教學(xué)模式還是素質(zhì)教學(xué)模式，學(xué)生始終都是受教育者，他們對知識的學(xué)習(xí)不能脫離教師而自由進(jìn)行。第二，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，壓根沒有那么強(qiáng)的自制能力來控制自己按照正常的教學(xué)要求往下進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)在很大程度上還是需要依靠教師來維持和進(jìn)行。

教師在課堂上所發(fā)揮的作用在不同時期是不同的。在以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式下，教師在課堂上具有絕對支配地位，可以說是課堂教學(xué)的權(quán)威。而在素質(zhì)教育模式下，教師的支配地位得到一定程度的弱化，教師在課堂上的作用逐漸由支配走向幫助和引導(dǎo)。

這里的幫助，是指教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難或者教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以克服困難時，出面幫助找到問題的關(guān)鍵，進(jìn)而輔助學(xué)生解決問題。從“幫助”的含義中我們就可以體會到，教師實(shí)際上更多是一個輔助的角色，而真正面對問題和解決問題的主體仍然是學(xué)生。在幫助的過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是與所要解決的問題相關(guān)的知識，更為重要的是，學(xué)生可以學(xué)到解決問題的方法和思路。學(xué)生一旦掌握了解決問題的方法和思路以后，再遇到問題時，自己就可以試著去解決。久而久之，學(xué)生就會培養(yǎng)出解決問題的實(shí)際能力。

這里的“引導(dǎo)”，是指教師不直接告訴學(xué)生答案，而是以一定的教學(xué)手段指引學(xué)生如何去尋找答案，解決問題。這類似于迂回戰(zhàn)術(shù)。但是這樣的迂回不僅能夠最終解決問題，還能夠在迂回的過程中使得學(xué)生掌握解決問題的方法和思路。舉例而言，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師講授小學(xué)四年級語文課文《火燒云》時，如果設(shè)置問題：火燒云的特點(diǎn)有哪些？教師可以讓學(xué)生試著先回答，如果學(xué)生回答不上來，教師通過暗示或者講解的方法告訴學(xué)生如何尋找火燒云的特點(diǎn)，能不能從顏色、形態(tài)、變化等角度來總結(jié)。

學(xué)習(xí)語文不僅僅是學(xué)習(xí)語文知識，更是了解我們民族博大精深的文化。在素質(zhì)教育理念不斷滲入教學(xué)的今天，如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，成為了所有小學(xué)語文老師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。我們認(rèn)為，小學(xué)語文課堂的關(guān)鍵在于“互動”，這是課堂教學(xué)的核心所在。構(gòu)建小學(xué)語文互動課堂是素質(zhì)理念滲入小學(xué)語文課堂的表現(xiàn)之一，這種表現(xiàn)實(shí)際上反映的是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種趨勢，這種趨勢下的課堂，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及拓展學(xué)生思維都有很大幫助。

（作者單位：江西省宜春市袁州區(qū)西村小學(xué)）