吳遠(yuǎn)曦

在現(xiàn)代化的教育發(fā)展進(jìn)程中，人們越來越認(rèn)識到藝術(shù)教育是早期教育不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，而音樂能力的培養(yǎng)則是藝術(shù)教育的一個重要內(nèi)容。為了提高幼兒園藝術(shù)教育的質(zhì)量，真正使音樂能力的培養(yǎng)對每個孩子的成長發(fā)揮作用，還有一系列的理論和實(shí)踐問題需要我們深入探討和研究。

一、音樂對幼兒成長的重要意義

音樂能力是幼兒成長與發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的音樂能力可以有效促進(jìn)其多方面能力的發(fā)展。幼兒是通過感觀來認(rèn)識這個陌生的世界，他們常被這五彩斑斕的世界所吸引，也會被生活中的每一個音符所陶醉，尤其是一些活潑、優(yōu)美的聲音，他們能靜靜地捕捉每一個跳動的旋律。這些聲音是看不見、摸不著的，聲音的高低，時值的長短，音樂的開始和結(jié)束，音樂的句、段結(jié)構(gòu)，時間和空間的關(guān)系都是抽象的，所以音樂欣賞更需要感覺、感受和想象，才能使音樂具有形象和意義。因此說，音樂能力的培養(yǎng)可以發(fā)展幼兒的感覺，以完善幼兒的認(rèn)知能力。

音樂的豐富多變促使幼兒的注意力在音樂活動中得到發(fā)展。例如，一首新的歌曲或樂曲，一個新的音色、音域都容易使幼兒的注意力集中，因而在傾聽、歌唱、演奏活動中，幼兒的注意力得到了鍛煉。在音樂活動中，愉快的活動形式，富有韻律的歌謠及結(jié)合曲調(diào)的歌詞等都有助于幼兒記憶力的發(fā)展。音樂活動不但可以提高幼兒的想象能力，而且還可以鍛煉幼兒的意志。我們經(jīng)常會觀察到，幼兒的自哼自唱，對各種能發(fā)出聲響物品的敲敲打打，加進(jìn)了他們“獨(dú)創(chuàng)”的成分，其實(shí)這就是幼兒發(fā)揮想象力的表現(xiàn)。

二、對幼兒音樂教育的研究

早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，一些音樂家、教育家就提出了音樂能力培養(yǎng)對幼兒的成長發(fā)展起著重要作用的觀點(diǎn)，他們的音樂教育思想至今影響著如今幼兒園課程中音樂課的價值取向和課程內(nèi)容設(shè)置。下面簡要介紹兩個主要人物。

奧爾夫是19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國的音樂家和教育家。他認(rèn)為：“節(jié)奏是兒童游戲的本能?！币虼?，他強(qiáng)調(diào)運(yùn)用人類本能的、自然的音樂表現(xiàn)形式——節(jié)奏，如簡單的拍手、拍腿、跺腳、敲打樂器、捻指等方式激發(fā)兒童潛在的音樂天賦，喚起幼兒對音樂的自發(fā)要求。奧爾夫的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)兒童身體的動作，強(qiáng)調(diào)讓個體兒童能意識到身體的不同部位，以及各部位運(yùn)動的方式。根據(jù)奧爾夫的觀點(diǎn)，幼兒園可以采用集體與綜合教學(xué)相結(jié)合的方式對幼兒進(jìn)行音樂教育。這樣既可為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能形成一個集歌、舞、樂為一體，創(chuàng)造、表演和欣賞共存的立體教學(xué)模式。

達(dá)爾克洛茲是瑞士著名的音樂家。他的音樂教育體系有三個因素組成即韻律體操、試唱練耳和即興創(chuàng)作。他將韻律體操看作是聯(lián)合兒童感覺和認(rèn)知經(jīng)驗的一個手段，主張讓兒童聆聽音樂，引導(dǎo)兒童通過身體運(yùn)動去接觸音樂的各個要素。達(dá)爾克洛茲將視唱練耳與身體律動緊密結(jié)合，他認(rèn)為，良好的聽覺是接受音樂教育的重要因素，可以通過結(jié)合身體律動，幫助兒童發(fā)展聽覺和記憶。同樣，他也按照韻律體操的思路來培養(yǎng)兒童的即興創(chuàng)作能力。

三、存在的問題及解決的對策

目前我國在幼兒音樂能力培養(yǎng)的研究上涉足并未很深，一些人片面認(rèn)為音樂能力只是幼兒所有能力的附屬品，他們認(rèn)為音樂對幼兒的智力發(fā)展起不到根本作用，他們往往只強(qiáng)調(diào)音樂的教化作用，沒有引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會音樂的思想與靈魂所在。此外，他們對幼兒音樂能力的培養(yǎng)也更多地注重幼兒音樂知識和技能的獲得而忽視了幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)，久而久之，在枯燥的技能訓(xùn)練中，幼兒將最終喪失對音樂的興趣和熱情。

在幼兒園里，我們通常可以看到一些幼兒教師純粹地把音樂課當(dāng)成一門課來上，他們認(rèn)為，只要幼兒能夠完整、正確地唱一首歌或跳一支舞，那么他們就完成了自己的教學(xué)任務(wù)，還有一些幼兒教師完全沒有音樂方面的知識，對幼兒音樂能力的培養(yǎng)便無從談起。

針對上述存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手解決：

教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒的個性了解，根據(jù)幼兒的個體差異調(diào)整好教學(xué)策略，讓每個幼兒的個性特長得以有效發(fā)揮。

對幼兒音樂能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在培養(yǎng)的過程中我們應(yīng)努力摸索、不斷探究，探尋最有效的教育方法，創(chuàng)造出生動、富有啟發(fā)、富有美感的音樂活動形式，讓幼兒通過這些有趣的活動，體會音樂的美，學(xué)習(xí)表現(xiàn)這種美。

讓幼兒的生活中多一些優(yōu)美動聽的音樂，慢慢地，幼兒就能一天天、一點(diǎn)點(diǎn)地逐漸聽懂音樂，也學(xué)會表現(xiàn)音樂。只要我們能為幼兒創(chuàng)造一個良好的音樂環(huán)境，我們就可以使每個幼兒的音樂潛能得到驚人的發(fā)揮。

幼兒音樂教材應(yīng)較多考慮音樂性，而不是內(nèi)容性。如果單純靠活動形式或內(nèi)容來取勝，那么幼兒對活動的興趣就只能停留在活動本身，并不能真正形成對音樂持久的興趣。

幼兒教師應(yīng)從根本上提高自身素質(zhì)和專業(yè)技能，正確地演唱、演奏音樂作品，在示范和教學(xué)中充分展示作品的音樂美。

結(jié)上所述，我們可以看出音樂能力對一個孩子的成長和發(fā)展不容忽視。無論是幼教工作者還是家長，都應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)造一個良好的音樂環(huán)境，使幼兒的音樂潛能得到最大的發(fā)揮！

（作者單位：江西省峽江縣幼兒園）