陳桂林+吉春平

摘要：聯(lián)想學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)新課程的學(xué)習(xí)理念，此學(xué)習(xí)方式不僅能拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還有利于構(gòu)建有序、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成有效的解題思路和方法，更好地落實(shí)教學(xué)。更可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、認(rèn)知力、探究力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí) 聯(lián)想學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)習(xí)慣

化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)的重要一部分，占有重要的地位。它是有效落實(shí)雙基的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)有力保障。目前，在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，這樣就忽略了學(xué)生的感受、興趣；忽略了學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的過程；忽略了學(xué)生的想、做、說等心理與行為；更忽略了對(duì)學(xué)生思維、想象、能力、個(gè)性等方面的培養(yǎng)，其結(jié)果必然造成教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象。

新課程理念倡導(dǎo)突出學(xué)生主體的課堂模式。在課堂上，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，并給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓他們多看、多聽、多想、多做、多說。復(fù)習(xí)課上學(xué)生應(yīng)更有權(quán)利、資格、能力成為課堂的主角，更有利于因材施教。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，更應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因而，我們有必要摸索出一種符合新課程理念的化學(xué)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

一、聯(lián)想學(xué)習(xí)方式

本學(xué)習(xí)方式是一種思維的整合，更是一種思維的發(fā)散，它不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，更利用學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的催化劑。本學(xué)習(xí)方式就是在教師的指導(dǎo)下，以“問題”為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作為前提，以聯(lián)想為主要學(xué)習(xí)手段，以提升能力為主要落腳點(diǎn)，從而使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、常見的聯(lián)想點(diǎn)

1.化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)現(xiàn)象聯(lián)想在一起；

2.典型物質(zhì)的制備、性質(zhì)與相應(yīng)的化學(xué)儀器聯(lián)想在一起；

3.物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化；

4.將同類型的題聯(lián)想在一起；

5.化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)現(xiàn)象與生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)想在一起；

6.題型與解題方法聯(lián)想在一起，找出該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)（審題）→回憶、聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)（構(gòu)思）→形成解題思路，尋找方法→應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問題（解答），等等。

三、教學(xué)案例剖析

教師需對(duì)大綱、教材、學(xué)情、習(xí)題等做好充分的剖析，找準(zhǔn)“聯(lián)想點(diǎn)”，即學(xué)生能展開擴(kuò)展和深化的點(diǎn)。教師可提前將此“聯(lián)想點(diǎn)”布置給學(xué)生。讓學(xué)生在課下做出聯(lián)想，必要時(shí)可查閱相關(guān)資料，也培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的能力，并掌握獲得知識(shí)的途徑。然后，學(xué)生都帶著自己的成果及相關(guān)的疑問、想法等來(lái)到課堂，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論、聯(lián)想、擴(kuò)展、深化，從而構(gòu)建出“由點(diǎn)引線，由線編網(wǎng)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生親身體驗(yàn)，共同參與獲得知識(shí)的全過程，真正使師生轉(zhuǎn)變成“生主、師仆”的角色中。其實(shí)，學(xué)生成績(jī)難以提高的因素主要有“三不——即不全、不牢、不活”，大多數(shù)情況關(guān)鍵是“不活”。利用聯(lián)想可幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)遷移，靈活運(yùn)用知識(shí)，也可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的解題思路或線索，利于認(rèn)知遷移能力的培養(yǎng)。

由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法及新教材對(duì)知識(shí)的編排階段性等，若不能很好的把握，導(dǎo)致大腦對(duì)信息的記憶、保持、回憶產(chǎn)生難度，從而直接阻礙著學(xué)生思維能力的發(fā)展。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生普通認(rèn)為元素、化合物知識(shí)內(nèi)容繁雜、零碎和分散；需要記憶的東西特別多，而且大多數(shù)是描述性，致使學(xué)生掌握和應(yīng)用的困難較大，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)展開聯(lián)想，使學(xué)生形成無(wú)機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖（下圖1），在進(jìn)行知識(shí)的記憶。

有機(jī)物間的衍變關(guān)系是有機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是高考的重要考點(diǎn)，為了讓學(xué)生有效地掌握，我認(rèn)為學(xué)生采取“聯(lián)想探究學(xué)習(xí)法”進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我通過對(duì)《考試大綱》的研讀，并認(rèn)真分析教材、學(xué)情等，確定有機(jī)物間的衍變關(guān)系“擴(kuò)展點(diǎn)”為乙炔，讓學(xué)生帶著所學(xué)、所查、所想等內(nèi)容來(lái)到課堂展開討論，由乙炔能直接制備的物質(zhì)有哪些？（CH2=CH2，CH2=CHCl，苯等）再由這些物質(zhì)進(jìn)一層聯(lián)想討論。在學(xué)生積極討論中（教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）不難得出有機(jī)物間的衍變關(guān)系圖（下圖2）。

學(xué)生在各抒己見、充分想象、共同合作下生成此衍變圖的過程中，更能使學(xué)生產(chǎn)生一種成功喜悅之感。在此知識(shí)網(wǎng)形成后，再讓學(xué)生書學(xué)化學(xué)方程式，學(xué)生就會(huì)感到很輕松，并能總結(jié)出一些有機(jī)物的基本合成路線圖，如一元物、二元物、雙烯烴、芳香烴、聚合物的基本合成路線圖等。學(xué)生總結(jié)后，輔以針對(duì)性的合成題，例如：

1.由乙醇合成乙二酸乙二酯？

2.由碳酸鈣、碳、水、鋅、稀硫酸、氯氣合成聚氯乙烯？

在此基礎(chǔ)之上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，深化拓展升華為有機(jī)物類別間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖（下圖3）。這樣讓學(xué)生親身體驗(yàn)有機(jī)物衍變及基本合成路線圖都?xì)w于化學(xué)方程式的書寫，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)方程式的重要性，更促使學(xué)生積極、主動(dòng)參與獲得知識(shí)的全過程中，以達(dá)到在總復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)等“三維目標(biāo)”的和諧生成，在以后做題中就能有的放矢、有法可依。

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，倡導(dǎo)聯(lián)想學(xué)習(xí)方式，會(huì)使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從單純的接受模式或練習(xí)模式中解脫出來(lái)，從脫離實(shí)際背景和重復(fù)演練中徹底解脫出來(lái)，在科學(xué)探究過程中獲得知識(shí)與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

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