孫祺琪

【摘 要】本文針對高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中內(nèi)容抽象而零散、教材缺乏適用性、教師講解重理論輕實(shí)踐、考核方式隨意導(dǎo)致學(xué)生不重視等問題，提出通過應(yīng)用以例激趣、以例明理、以例導(dǎo)行的“三位一體”案例教學(xué)法，改進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué)法 “三位一體” 案例分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0066-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)活動變得愈發(fā)復(fù)雜化，經(jīng)濟(jì)法應(yīng)運(yùn)而生并逐步得以完善，以規(guī)范復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)主體間多樣的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整商品經(jīng)濟(jì)中的多方主體間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系的一個法律部門。高職院校的工商管理類學(xué)生，作為未來經(jīng)濟(jì)活動中的生力軍，要有依法經(jīng)商的理念，掌握牢固的經(jīng)濟(jì)法知識，更要學(xué)會用經(jīng)濟(jì)法知識判斷職場的是非曲直，處理經(jīng)濟(jì)糾紛。本文探索在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用“三位一體”案例教學(xué)法，改善經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在的問題

（一）內(nèi)容抽象而零散。我國各職業(yè)院校的工商管理類專業(yè)均設(shè)置有經(jīng)濟(jì)法課程，其中涵蓋企業(yè)法、公司法、合同法、破產(chǎn)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、質(zhì)量法、稅收法、仲裁法、環(huán)境保護(hù)法等多部部門法，內(nèi)容分割，不成體系。教材內(nèi)容多是濃縮了的法律條文，其中又有多數(shù)屬于解釋概念，抽象而又乏味。多數(shù)教材缺乏案例輔助教學(xué)。

（二）教材缺乏適用性。（1）教材內(nèi)容陳舊，不能依據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢及時更新，甚至沒有對修改過的法律條款進(jìn)行更新；（2）教材適用于本科學(xué)生，甚至是適用于法學(xué)專業(yè)學(xué)生，案例難度偏大，不適合高職學(xué)生；（3）所訂購的教材沒有配備相應(yīng)的案例和練習(xí)，或是案例問題古板，不夠貼近學(xué)生生活；（4）任課教師不會根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍。

（三）教師講解重理論輕實(shí)踐。調(diào)查顯示，學(xué)生都意識到法律在生活中的重要性，但是希望教師通過更靈活的方式授課，例如知識競賽、案例討論、模擬庭等方式。事實(shí)上，高職院校教師更多地注重傳授概念、原理和法律條文等理論內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“是什么”和“為什么”，而忽略理論聯(lián)系實(shí)際，缺乏“怎么做”的實(shí)踐引導(dǎo)。另外，部分任課教師雖有采用案例結(jié)合教學(xué)的意識，但苦于教師缺乏司法一線實(shí)踐經(jīng)驗，選用不到鮮活的、與學(xué)生在時空上距離更近的例子，導(dǎo)致案例與教材內(nèi)容的切合過于生硬。

（四）考核方式隨意導(dǎo)致學(xué)生不重視。經(jīng)濟(jì)法在大多數(shù)院校中被設(shè)置為基礎(chǔ)課而非專業(yè)課，考核方式通常是考查。任課教師可以以開卷、小論文或者隨堂作業(yè)等多種形式進(jìn)行考核，自主性大。從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程不重要，學(xué)習(xí)的積極性有所降低，逃課現(xiàn)象隨之增加。

由此可知，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革迫在眉睫。而要達(dá)到良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。

二、“三位一體”案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)是一種能激發(fā)學(xué)生興趣、增加課堂趣味性的有效教學(xué)方法。它能讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)法與自己的生活息息相關(guān)，并且很實(shí)用；可以給學(xué)生樹立正確的價值觀，懂得知法、守法，會運(yùn)用法律手段保護(hù)自身的合法權(quán)利。為了改善經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一的情況，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作提出應(yīng)用案例“三位一體”教學(xué)法的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。

（一）第一位：以例激趣。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)知論”提出的“構(gòu)建主義理論”指出，“學(xué)習(xí)”是建立在已有的經(jīng)驗和學(xué)識的基礎(chǔ)上的、通過與外界的互動而自主建構(gòu)新的理解的心理表征過程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代背景，關(guān)注學(xué)生的興趣動態(tài)，把握他們的情感態(tài)度，從而導(dǎo)入新的課程知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師應(yīng)當(dāng)充分使用該理論，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中找出與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的問題，再指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，最后應(yīng)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)問題。

導(dǎo)入的案例，可以是近期網(wǎng)上呼聲較大的案例，也可以是近期在學(xué)生中熱播的電視劇，更可以是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中所面臨的社會問題。例如，在講授《公司法》或者《擔(dān)保法》時，可以用熱播電視劇《人民的名義》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例導(dǎo)入：大風(fēng)服飾廠原先是一家國有控股企業(yè)，后經(jīng)劇中老檢察長主導(dǎo)改制為民營企業(yè)。經(jīng)過多年發(fā)展至劇中廠房拆遷糾紛發(fā)生之時，民營股東蔡成功持有約60%股權(quán)，500多位企業(yè)員工通過員工持股平臺持有約40%股權(quán)。后受經(jīng)濟(jì)形勢波動影響，大風(fēng)服飾廠經(jīng)營業(yè)績下滑，直至資金流出現(xiàn)問題。董事長兼CEO蔡成功為解決臨時資金缺口，向京州城市銀行及漢東農(nóng)村信用社進(jìn)行了貸款，并且同時向民營企業(yè)山水集團(tuán)用大風(fēng)服飾100%的股權(quán)質(zhì)押借了5000萬元高利貸，蔡成功擬在銀行貸款獲批后歸還山水集團(tuán)的質(zhì)押貸款。而事實(shí)上，由于一些因素導(dǎo)致農(nóng)村信用社原本批準(zhǔn)的6000萬元貸款未最終落實(shí)，所以山水集團(tuán)根據(jù)質(zhì)押貸款協(xié)議獲得了大風(fēng)服飾所有資產(chǎn)。

（二）第二位：以例明理。美國社會心理學(xué)家喬治·米德的“符號互動理論”認(rèn)為，個體正是通過符號與其他個體進(jìn)行互動的。知識就是這里所說的一種符號。因此，教學(xué)活動就可以看作師生之間、生生之間，以“知識”這一符號進(jìn)行的互動。通過有意思的互動，能加深學(xué)生對“知識”的記憶。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，增加師生的互動與和交流的時間，讓課堂“死而復(fù)生”。

結(jié)合案例，教師可以設(shè)置不同的問題，通過師生互動、平等交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)教材，找出問題的答案，提出解決問題的思路和具體方案，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對知識的印象，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。

任課教師將案例娓娓道來之后，課堂氛圍已經(jīng)被調(diào)動得活躍起來。教師趁機(jī)提出問題：

（1）案例中的“大風(fēng)服裝廠”屬于什么性質(zhì)的企業(yè)？為什么？——《公司法》

（2）案例中提到“董事長兼CEO蔡成功為解決臨時資金缺口，向京州城市銀行及漢東農(nóng)村信用社進(jìn)行了貸款，并且同時向民營企業(yè)山水集團(tuán)用大風(fēng)服飾100%的股權(quán)質(zhì)押借了5000萬元高利貸”，請問：什么是質(zhì)押？質(zhì)押的特征是什么？蔡成功的質(zhì)押是否合理？——《擔(dān)保法》

（3）案例中，山水集團(tuán)根據(jù)質(zhì)押貸款協(xié)議獲得了大風(fēng)服飾所有資產(chǎn)。此時，大風(fēng)服飾廠面臨什么樣的處境？為什么？應(yīng)如何處理？——《破產(chǎn)法》

學(xué)生帶著老師拋出的問題，以尋找答案為目標(biāo)，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

圍繞第一個問題，任課教師可以將有限責(zé)任公司的特征、設(shè)立程序、股東與資本、組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行結(jié)合拓展；圍繞第二個問題，教師可以從中梳理質(zhì)押的概念、質(zhì)押標(biāo)的的種類、質(zhì)權(quán)人的權(quán)利義務(wù)等內(nèi)容；圍繞第三個問題，教師可以給學(xué)生講解破產(chǎn)的概念、破產(chǎn)清算、破產(chǎn)重組等內(nèi)容。通過這樣的互動，學(xué)生能將刻板的法條知識運(yùn)用到日常生活的案例中，使理論知識更立體、更生動、更易于接受。

（三）第三位：以例導(dǎo)行。從法學(xué)的性質(zhì)來看，它決定了法學(xué)課程教學(xué)著眼于創(chuàng)造性思維的開啟，因此學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)形象思維、邏輯思維、直覺思維能力，形成科學(xué)的概念、判斷、推理和法律意識，并內(nèi)化為法律素質(zhì)?！督?jīng)濟(jì)法》教材內(nèi)容九成為法條內(nèi)容，學(xué)習(xí)法條，只是掌握了法律規(guī)則，而沒有掌握到如何去應(yīng)用，更沒有掌握法律精神。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法條制度后，應(yīng)該指導(dǎo)他們講法條遷移應(yīng)用于實(shí)際案例中，才能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，完成教育的最終目的——學(xué)以致用，更得以鞏固學(xué)生對知識的掌握程度。

任課教師應(yīng)再以一則鮮活的案例供學(xué)生學(xué)以致用。

案例：學(xué)生甲借用同學(xué)乙的自行車數(shù)月。在借用期間，甲因急需用錢，向同學(xué)丙借200元，并將自行車抵押給丙。但丙不知此自行車非甲所有。后甲逾期未償還債務(wù)，丙即變賣該自行車給丁，實(shí)現(xiàn)債權(quán)。

請問：

（1）甲將自行車抵押給丙是否合法？屬于哪種抵押方式？有什么特征？

（2）丙變賣該自行車是否合法？為什么？

（3）該自行車的所有權(quán)最終屬于誰？

（4）案例中誰甲應(yīng)當(dāng)向誰追償自行車？

此案例貼近學(xué)生生活，能激起學(xué)生應(yīng)用所學(xué)法理知識解決實(shí)際問題的興趣。通過分析該案例，學(xué)生得以復(fù)習(xí)質(zhì)押的概念、質(zhì)押的特征、善意取得以及無權(quán)處分的概念。這樣勢必更加彰顯課堂教學(xué)的功效。此外，此案例能指導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到類似問題時，應(yīng)如何做到依法行事、依法維權(quán)。

三、結(jié)語

“三位一體”案例教學(xué)法不是簡單地否定傳統(tǒng)講授法，而是要改革和發(fā)展傳統(tǒng)講授法，使之與案例教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。因此，把講授法學(xué)的基本理論、知識、技能等教學(xué)理念滲透到案例教學(xué)法中去，又將案例教學(xué)法融入理論教學(xué)法中去。

以例激趣、以例明理、以例導(dǎo)行，“三位一體”，從數(shù)學(xué)理論上講，能組成一個有著穩(wěn)固、堅定、耐壓的特點(diǎn)的三角形，知識與案例的有機(jī)結(jié)合就能相得益彰，學(xué)生對知識的掌握更為穩(wěn)固、堅定。

“三位一體”案例教學(xué)法是基于經(jīng)濟(jì)法課堂“滿堂灌”和“一言堂”現(xiàn)狀的創(chuàng)新，有助于學(xué)習(xí)者激發(fā)興趣、構(gòu)建知識、學(xué)以致用，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理趨向，更改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥、抽象以及遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的偏向，具有很強(qiáng)的可操作性。因此，在高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視“三位一體”案例教學(xué)模式，對其進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)和完善，使這一模式不斷規(guī)范成熟，并在教學(xué)實(shí)踐中廣為推行。

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（責(zé)編 黎 原）