羅燕+魏煜銥+劉偉

【摘要】加強小學教育專業(yè)學生的專業(yè)教學技能培養(yǎng)成為全面實施新課程改革的強烈呼喚。本文對小學教育專業(yè)學生的課堂教學技能進行調查研究，通過問卷及訪談發(fā)現(xiàn)小學教育專業(yè)學生在課堂教學技能方面存在一些突出問題，進而分析問題存在的原因，并提出有針對性的培養(yǎng)對策和建議。

【關鍵詞】小學教育 課堂教學 教學技能

【課題項目】宜賓學院2016年度校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程《小學課程與教學論》研究成果；“新時期農村基礎教育師資需求狀況調查研究——以四川省南部為例”研究成果。課題編號：201610641037。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0008-02

隨著時代發(fā)展，教師教育逐步受到重視，教師的專業(yè)發(fā)展成為社會關注的重心。“教師專業(yè)化要求教師通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者?！苯虒W技能在一定程度上體現(xiàn)了教師的專業(yè)化水平，而小學教育專業(yè)學生作為未來的教師，教學技能的好壞將影響其專業(yè)發(fā)展。因此，對小學教育專業(yè)學生的課堂教學技能進行了良好的培養(yǎng)才能讓一節(jié)課有質量的完成。

一、小學教育專業(yè)學生課堂教學技能的內涵

（一）課堂教學技能的定義

“課堂教學技能又稱上課技能，是指教師在一定教學理論的指導下，在教學實踐中經(jīng)過反復練習而逐步形成的迅速、準確、嫻熟地開展課堂教學，及時、有效地完成課堂教學任務的一系列教學活動的總稱?！惫P者認為，課堂教學技能是小學教育專業(yè)學生在學習了一定的理論知識后經(jīng)過反復練習或模擬而形成的初步的課堂教學技能。

（二）課堂教學技能的特征

1.理論性與情景性

教學技能既是教師教學經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是理論知識的應用。具有理論性和情境性。

2.外顯性與內隱性

教學技能是一種教學行為活動，具有很強的操作性，教師通過觀察課堂教學過程，經(jīng)過反復的模擬和練習就可以掌握教學技能，表現(xiàn)出教學技能的外顯性。但是教學技能在實際運用的過程中又會受到教師主觀意識的影響，這就體現(xiàn)出教學技能的內隱性。

（三）課堂教學技能的分類

國內學者孟憲愷撰書指出教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、解釋技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能等十項內容。隨著教學實踐與理論的發(fā)展，人們對課堂教學技能的認識也在不斷深化，對教學技能內容的分類也出現(xiàn)了細化、復雜化的趨勢。根據(jù)我國學者對教學技能的分類，并結合本文研究的實際，所采用的課堂教學技能有：導入的技能、教學語言技能（包括口頭語言、肢體語言）、板書技能、簡筆畫技能、教學演示技能、講解技能、提問技能、組織教學的技能、結束技能等。

二、川南某高校小學教育專業(yè)學生課堂教學技能調查結果

本次調查對川南某高校小學教育專業(yè)大二至大四進行了關于課堂教學技能現(xiàn)狀的問卷調查和隨機訪談。問卷調查包括小學教育專業(yè)學生課堂教學技能的現(xiàn)狀調查和對課堂教學技能的認識和訓練態(tài)度。共發(fā)問卷150份，回收問卷142份，回收率為94.67%，其中有效問卷136份，有效率為90.67%。

調查結果如下：

（一）川南某高校小學教育專業(yè)學生課堂教學技能調查現(xiàn)狀

1.導入缺乏吸引力

好的導入能幫助學生激發(fā)學習興趣，讓學生在課堂上更積極。但調查發(fā)現(xiàn)，22.06%的同學的導入比較平淡，沒有達到預期的效果，有2.94%的同學在導入時有些失敗，出現(xiàn)過各種問題，影響到接下來的授課。由此可見，有部分同學不能很好地利用導入方法來進行課堂導入。

2.教學用語不規(guī)范

通過調查，有0.74%的學生在課堂中使用方言，普通話不夠標準，語言表達不規(guī)范，19.85%的同學講課時不連貫，偶爾會出現(xiàn)卡殼的情況。74.26%的同學表情緊張、不自然，這說明超過一半的同學在課堂教學中不能表現(xiàn)自然。47.06%的同學偶爾有小動作出現(xiàn)，與學生的目光交流不多。

3.板書設計不合理，簡筆畫使用不多

板書技能方面，5.15%的同學書寫不規(guī)范，常出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象，0.74%的同學板書內容和板書設計不合理等。在簡筆畫技能方面，87.5%的同學在課堂教學中不使用或偶爾使用簡筆畫，對簡筆畫的使用機率不高。

4.過度依賴多媒體，課件制作過于花哨

通過調查發(fā)現(xiàn)小學教育專業(yè)多數(shù)學生都比較喜歡使用多媒體，但對于多媒體過度依賴，6.62%的同學都是從網(wǎng)上直接下載應用，50%的同學會自己稍加修改。另外，很多同學對于多媒體的應用掌握不錯，比如如何操作多媒體等，但對于出現(xiàn)問題時的處理和維修方面的知識則了解不多。48.53%的同學選擇自己解決，而51.47%的同學是找別人維修。

5.教學方法單一，講解吸引力不足

據(jù)調查，小學教育專業(yè)學生主要運用講授法、討論法和問答法。授課時以講授法為主，很少讓學生自主、合作、探究，這與新課改倡導的新的教學方式有一定差距。另外，75.74%的同學的講解偶爾能夠吸引學生，占0.74%的講解從未吸引學生。這表明多數(shù)同學的講解不夠生動，不能吸引學生，其講解技能有待進一步提高。

6.課堂提問形式化，沒有實際意義

提問技能是教師進行啟發(fā)式教學，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力，了解學生學習狀態(tài)的一種教學行為。但有6.62%學生在課堂教學中不能準確把握提問時機，提問的同時又不能照顧各類學生，當學生完成回答后不能對學生的回答進行及時評價與反饋。

7.課堂組織管理能力較差，課堂小結不夠恰當

在教學過程中，課堂組織的管理直接影響最終的教學效果。通過調查，小學教育專業(yè)學生在課堂教學組織管理能力方面存在嚴重問題，11.03%的同學對課堂的控制力不足，上課時紀律非常亂。另外，其應變能力不強，在課堂中遇到突發(fā)事件時，28.75%的同學不知道如何處理或者只是簡單地應付一下，而且這種處理方式直接影響到接下來的講課，還有12.5%的同學不知道如何應付，即使簡單處理過，但講課思路也被完全打亂。調查還發(fā)現(xiàn)，27.21%的同學并不能恰當結課，有的即使能做到總結本節(jié)課的內容，但不能很好地深化知識、升華主題。

三、小學教育專業(yè)學生課堂教學技能存在問題成因分析

1.課堂教學技能課程方面的原因

通過訪談調查，了解到開設的教學技能課程主要有書法與板書、教學技能訓練等；開設的這些課程多為理論課，與實際聯(lián)系不夠緊密，教材中涉及基礎教育改革的相關內容不多；在理論課中，教師的講解模式單一，主要為講授法，且講解不夠形象生動，學生缺乏興趣；由于訓練課開設課時較少，教學技能訓練課是兩周一次，學生又較多，訓練時間有限，訓練效果不好。

2.專業(yè)指導不足，評價不及時

據(jù)調查，教學技能課和晚自習訓練都沒有專業(yè)教師進行指導，學生們都是自己訓練，不知道自己存在的問題，更不知道要如何開展訓練。另外，即使有教師在場，但由于學生人數(shù)過多，教師評價不夠及時，所以學生積極性不高，進而導致訓練不認真。

3.學?；蛟合甸_展的技能比賽單一

在訪談過程中發(fā)現(xiàn)學生們認為學校開展的教學技能活動單一，主要為三筆字比賽，針對課堂教學技能的比賽太少，對學生的吸引力不夠，導致參加人數(shù)的較少。

4.教學技能訓練形式大于內容

除了開設有正式課程以外，還有老師提出的晚自習訓練，每天晚上都開展教學技能訓練，主要為“三筆一話”。通過訪談得知，多數(shù)人在晚自習訓練中都沒有認真訓練，而且技能訓練的監(jiān)管較弱，也沒有建立完善的評價考核制度。因此，晚自習訓練形式大于內容，并沒有太大的效果。

5.學生自主訓練意識不強

根據(jù)問卷調查結果，大部分學生都認識到課堂教學技能的重要作用。但許多學生出現(xiàn)了認識與行動上的不一致現(xiàn)象，開展課堂教學技能的自覺性不強。而導致這種現(xiàn)象的原因可能是學生學習目標不明確，學習動機不高等。有一部分學生認為自己畢業(yè)后可能不會從事教師行業(yè)，因此訓練意識不強。

四、培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生課堂教學技能的對策和建議

1.合理安排理論和實踐訓練課程設置

在已開設理論課程的基礎上增設課堂教學技能實踐訓練課，增加訓練課時。如增設普通話實踐課程、教師體態(tài)課程等。關于理論課枯燥的問題，教師應該改變教學方法，除了使用講授法以外，應該將演示法、練習法等結合使用，使課堂更加生動形象，吸引學生的興趣。針對教學技能實際訓練課上班級人數(shù)過多，導致訓練不到位的問題，可以縮小班級規(guī)模，采取小班訓練，或者分小組進行，提高訓練水平。另外，學校應該增加微格教學設備，在學生進行訓練之后觀看視頻記錄發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后再有針對性的進行各項技能的訓練。

2.增強師資力量，加強專業(yè)指導

學校應該增強師資力量，請專業(yè)教師對學生進行指導，并對學生的訓練進行及時的評價和反饋。例如導入技能方面，課堂上，老師給出一個主題讓學生用適合的導入方法來導入，若是學生感覺有困難，老師就先進行示范，之后讓學生多次訓練。教師在課堂上的一舉一動會對學生產生潛移默化的影響，因此，教師也要樹立示范作用。聘請一線小學教師進行示范指導，讓學生更加了解小學實際需要什么樣的教師，自己在訓練時要注意哪些方面。或者借助優(yōu)秀教師的教學錄像片段，讓學生進行“觀摩—演練—規(guī)范”。

3.加強訓練與監(jiān)管力度

在晚自習訓練上應該加強監(jiān)管力度，制定合理可行的訓練方法和一定的獎懲制度，讓學生感受到教師不只是在口頭上提倡學生們自主訓練，將課堂教學技能訓練落到實處。另外增加微格教學訓練、課堂模擬訓練等，使訓練方式多樣化。技能訓練的順利開展需要以完善的規(guī)章制度為政策支持和制度保障，課外訓練也需要嚴格的監(jiān)督管理，建立以學生自主訓練為主、教師檢查指導為輔的機制對于督導訓練進程、提高訓練效果具有促進作用。

4.開展各種教學技能活動，增強課堂教學技能實踐能力

學校和各二級學院應開設各種教學技能活動和比賽，使活動形式多樣化，如成立“教學技能協(xié)會”等，定期開展評比和比賽，豐富學生課余生活，激發(fā)學生自主訓練的熱情。

5.提高學生訓練意識

大多學生對自己的職業(yè)規(guī)劃很模糊，不知道自己將來是否要從事教師行業(yè)，因此，想要提高教學技能訓練質量就要提高學生的訓練意識，幫助學生明確自己的目標，知道教學技能訓練對自身專業(yè)發(fā)展的重要性。開展教師專業(yè)發(fā)展的宣傳講座，讓學生了解提高教學技能的必要性。

參考文獻：

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