周淑萍

【摘 要】教師的有效提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)正確把握提問(wèn)點(diǎn)，選擇合適的提問(wèn)方式，面向全體學(xué)生，及時(shí)收集和處理提問(wèn)后學(xué)生的反饋，從而提高課堂提問(wèn)的有效性和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；面向全體；形式多樣；注重反饋；有效教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。”教師的有效提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的回答，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。那么如何使英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、正確把握提問(wèn)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！焙线m的課堂提問(wèn)，使學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此在課堂提問(wèn)中，教師要盡量根據(jù)課程的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容貼切具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，使他們的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

在導(dǎo)入新課時(shí)，我們往往采用設(shè)問(wèn)的方法，激起學(xué)生渴望、追求新知的強(qiáng)烈愿望。例如在教學(xué)閩教版第五冊(cè)Unit 8時(shí)，我就是用提問(wèn)導(dǎo)入的方式進(jìn)行新課教學(xué)。結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Where are you from？

How is the weather in Wuyingshan/Fujian/...？

從學(xué)生的回答中逐步引出問(wèn)句： How is the weather in spring /summer？ 并和學(xué)生一起找出答案：Its warm/hot/...in March/June...，最后問(wèn)句和答句以表格的形式進(jìn)行歸納總結(jié)。這些都為新授內(nèi)容學(xué)習(xí)作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容：How is the weather in fall？ How is the weather in winter？

這樣由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語(yǔ)言的一種障礙，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.過(guò)渡處提問(wèn)

教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)聽(tīng)得不明白，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新。

3.突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點(diǎn)，一般地說(shuō)，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)什么也學(xué)不清的現(xiàn)象。備課時(shí)，教師應(yīng)先找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)閩教版第五冊(cè)第4課時(shí)，本課的重點(diǎn)是：Hes/Shes/I'm from ...針對(duì)上述重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題： Whos he /she？ Where is Peter/Sally from？

而這些問(wèn)題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

二、面向全體提問(wèn)題，注意學(xué)生個(gè)別差異

課堂提問(wèn)應(yīng)遵循個(gè)別、群體相結(jié)合的原則，做到難易適中。提問(wèn)的目標(biāo)可以多樣化，可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。但課堂提問(wèn)不能是隨意而為，而是應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，使全體學(xué)生都能積極參與。在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè)《Unit 6 Asking the way》課文對(duì)話時(shí)，我們可以面向全體學(xué)生提問(wèn)“Where do you go？Where is the… If you dont know the way， how can you ask？和 How can you answer？”這些問(wèn)題，可先讓尖子生將所學(xué)的問(wèn)路方法進(jìn)行歸納，幫助后進(jìn)生回顧舊知，為引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知，回答后面的問(wèn)題作鋪墊，再讓學(xué)生聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題“How can we get to the train station？ Where is the bus stop？ Which bus can I take？”。問(wèn)題提出后，留一定時(shí)間讓學(xué)生思考，并在小組內(nèi)討論。

三、課堂提問(wèn)形式多樣，問(wèn)題富有啟發(fā)性

課堂教學(xué)中的主導(dǎo)因素在于教師，但學(xué)生的主體作用不容忽視。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)改變以往單一的師生問(wèn)答的方式，多鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)。同時(shí)課堂提問(wèn)的設(shè)置要盡量避免單一的提問(wèn)模式，不是所有的提問(wèn)都是用Yes＼No來(lái)回答的，這樣的答案過(guò)于簡(jiǎn)單。也不宜每個(gè)問(wèn)句都需要完整的回答，有時(shí)難度較大，特別是中低年級(jí)的學(xué)生，常常不會(huì)注意到語(yǔ)法方面的問(wèn)題。教師可以用填空的形式或者選擇的形式，降低回答的難度。除了這些常用的提問(wèn)方式，教師還可以用圖表、連線等形式提問(wèn)。運(yùn)用一些課堂小游戲提問(wèn)，例如：我在教學(xué)關(guān)于身體部位的單詞時(shí)，沒(méi)有立即呈現(xiàn)身體部位的圖片，而是在玩猜猜看的游戲中給出信息并提問(wèn)，Whats this？/ What can you see？/…學(xué)生猜身體部分，從而引出新授單詞face， eye， nose， ear， mouth。

四、關(guān)注學(xué)生的反饋，提高課堂提問(wèn)效果

提問(wèn)要及時(shí)反饋。提問(wèn)后除了要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、準(zhǔn)備， 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題外，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，可及時(shí)糾正，但也不能見(jiàn)錯(cuò)就糾，這樣會(huì)打斷學(xué)生英語(yǔ)思維的連貫性。對(duì)于回答不全面的問(wèn)題，可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論，必要時(shí)教師給予啟發(fā)、幫助。

總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的知識(shí)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)思維為原則，讓提問(wèn)發(fā)揮其課堂作用，真正實(shí)現(xiàn)它們的有效性，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上盡情綻放光彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]馮克誠(chéng)，于明.課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書(shū).國(guó)際文化出版公司.1996年