盧將狀

【摘要】背誦是學生學習語文的一種重要方法。背誦可以幫助學生積累知識，增強學生記憶，提高學生品味課文能力。小學生年紀小，對背誦課文有畏難情緒，甚至有的同學花費了很多時間也難于把課文完全背下來。作為語文教師就應該活學活用，掌握指導背誦技巧， 根據(jù)學生和課文特點進行有效地點拔，提高學生背誦課文的能力。

【關鍵詞】活學活用 有效背誦 花樣方法 對話互動 拓展延伸

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0068-01

伏爾泰說“讀書使人心明眼亮”，常言也說得好“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢娫谡Z文學習中讓學生熟讀成誦是多么地重要，為了增強學生記憶力，多積累語文知識，提高學生感悟課文能力，培養(yǎng)學生邏輯思維縝密度，小學語文教材每一冊都會安排一些篇目或片斷來訓練學生背誦能力。但是在實際教學中，讓學生死記硬背卻變成了學生學習語文的負擔，有的學生對背誦產(chǎn)生了畏難與抵觸的情緒。如何指導學生有效背誦，在“活學活用”教育思想指導下，談談我平常的幾點指導方法，與大家共勉。

一、根據(jù)教材特點和學生年齡特征，采取花樣方法，培養(yǎng)學生誦讀興趣，樹立學生自信心。

語文學科是一門綜合性、實踐性很強的科目，課程內(nèi)容貫穿天文地理，縱橫人文環(huán)境，教學過程注重積累和應用。而小學生生性活潑好動，模仿力強，對形象感性的事物好奇且躍躍欲試。在課文誦讀指導中，如果老師的方法單調(diào)僵一，學生對背誦的興趣就如石沉死水，甚至失去信心，學生背誦的效果就大打折扣。法國大教育家盧棱就曾直呼：“要啟發(fā)兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則?！?/p>

陶行知教育思想強調(diào)“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！被谡Z文學科特點和小學生的年齡特征，教師不妨采取“花樣式”輔導法，即以美術繪畫、肢體藝術、歌舞表演等綜合學科的教學手段運用到背誦指導上來，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中練習背誦課文，增強有效背誦課文的自信心。如《牧童》、《桂林山水》等山水詩文，就可以讓學生在熟讀課文的基礎上配上彩色簡筆畫，邊畫邊敘述，在形象描繪中理清課文脈絡，加深對課文內(nèi)容的記憶，從而達到快速背誦課文的目的。再如《山中訪友》、《學弈》、《兩小兒辯日》等描寫人物動作比較多的課文，則在練習背誦中，讓學生模仿人物動作，用肢體語言來表復述課文內(nèi)容，相當于在游戲活動中來完成背誦課文任務。又如《詠柳》、《長征》等贊頌類詩文，指導此類課文背誦，我常給學生配上適合樂曲，用課文內(nèi)容當歌詞來教學生演唱，或編成地方山歌、北路壯劇等來表演，學生參與熱情高漲，在藝術熏陶的同時，不知不覺中也完成了課文的背誦。

二、深入挖掘教材，展開對話互動，讓學生熟讀成誦。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！鞭r(nóng)民教育家陶行知先生倡導我們教師要活教書，教活書。一篇課文只有學生讀懂編者的意圖，創(chuàng)立自己的新認知源，知識才能轉(zhuǎn)化成自己的、有用的東西，并生成自己永久的記憶。學生背誦的過程，一旦朝著知識內(nèi)化方向去訓練，那才成為有效地背誦，即熟讀成誦。在教師指導學生誦讀訓練時，與學生共同探究挖掘教材，展開對話互動，生成記憶中，其實就是這樣的一個過程。我曾嘗試著以以下方式進行輔導，效果比較好。

《匆匆》課文篇幅較長，內(nèi)容深奧，學生難于理解，背誦起來比較困難。在教學中，我便與學生展開交流討論，探討歸納課文主要內(nèi)容，用學生自己的話形成板書，以文本的文字形成自己的內(nèi)在知識，梳理出背誦課文框架：

匆匆桃花 再開楊柳 再青燕子 再來？隰嘆──時光飛逝悔──碌碌無為勸──珍惜時光？隰

學生用自己的話與文本對話，復述課文，用自己的理解走進作者的心靈，在與作者的對話中完成對課文的背誦。

學習《少年閏土》第一自然段后，課文描述從天到地，事物描寫有“天空、圓月、沙地、西瓜、少年、猹”，并且課文配有插圖，用圖畫內(nèi)容開展與學生對話，理順學生思維空間，抓住重點詞句，不到五分鐘，學生就能把文本背誦下來。

《月光曲》最后一個自然段是皮鞋匠與盲姑娘的想象，我借助多媒體《月光曲》曲子的配樂，學生動手揮舞著“升起、灑滿、刮起、卷起、涌過”等動作，讓學生以自己的動作，用腦子想象皮鞋匠與盲姑娘在貝多芬彈奏《月光曲》時的畫面有機地結合起來，深入文本以下的東西，加深課文理解，有效背誦課文。

三、從課堂走向生活，學以致用，拓展延伸，鞏固背誦。

“學校生活是社會生活的起點”，一切的知識都來源于生活，又回歸生活，語文課程也不例外，回歸社會，實踐生活，融合自然，學生在語文實踐中背誦課文，又何嘗不可呢？

一年四季，孩子們在家長的帶領下，走進自然，教師事先布置家長給孩子踏青時吟誦一首贊美大自然的詩文，有的家長也許會提示孩子背《草》；有的家長也許教孩子背《荷花》；也許有背《秋思》的；也許也會有背《江雪》的……凡此種種，伴著文化氣息的旅行，一家人的身心愉悅可想而知。

指導學生背誦課文的方法不計其數(shù)，能真正喚起小學生心靈深處的背誦欲望也許少之又少，讓我們共同探究，不斷創(chuàng)新，為找出屬于適合自己學生的有效背誦技巧而努力奮斗吧！

參考文獻：

[1]《教育教學名言集錦》飽讀齋 2011.11.27

[2]《義務教育語文課程標準》中華人民共和國教育部制定（2011年版）

[3]《陶行知全集》.四川人民教育出版社.2005年修訂版.