雷麗花

【摘 要】小學(xué)教育是起步也是基礎(chǔ)，對于文化教育而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生正式步入學(xué)校教育的開端。但學(xué)校教育并不僅僅是指文化學(xué)習(xí)，并且筆者認(rèn)為與之并重甚至更具有人生指導(dǎo)意義的教育是關(guān)于學(xué)生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。精神素養(yǎng)的教育是深遠的，學(xué)校教育具有明確的知識指向性，而對學(xué)生精神素養(yǎng)上的教育卻會因為學(xué)生個體上性格與素養(yǎng)的差異，而缺乏明晰的針對性。因此，家庭教育就顯得尤為重要了，孩子的人格形成和發(fā)展與原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系，父母是孩子的第一任老師，在家庭教育上擔(dān)負著更重要的教育責(zé)任，面對很多家長在家庭教育上的迷茫和誤區(qū)，小學(xué)班主任的有效介入能夠?qū)议L們的家庭教育方式和方法起到良好的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任；家庭教育；指導(dǎo)

在學(xué)生的身心成長和心智發(fā)展時期，家庭教育的影響不可小視。在長期的小學(xué)家庭教育中，家長普遍存在把孩子送到學(xué)校就“萬事大吉”的心理。認(rèn)為學(xué)校能夠承擔(dān)其任何教育的意義，這不得不說是家長朋友們的天真想象，學(xué)校是教育的主要“陣地”，它是肩負著并且應(yīng)該有效的履行著古語中對教育的定義“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任和義務(wù)，但在現(xiàn)實社會環(huán)境和實踐過程中不免發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育僅僅是小學(xué)生教育的一個縮影，或者是成長教育的一部分，而更重要的教育意義則來自于父母的言傳身教，和有意識針對性的教育行為實施。在父母對孩子進行家庭教育問題的探討上，作為小學(xué)班主任，筆者認(rèn)為應(yīng)該與父母的教育方針進行有曉的銜接，對于在家庭教育上缺乏經(jīng)驗和知識的父母，作為班主任則可以進行必要的建議或者指導(dǎo)，以實現(xiàn)家校教育合作協(xié)調(diào)上的完善系統(tǒng)化。

一、開放學(xué)校教育，讓家長真實了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)

父母教育孩子，學(xué)校教育學(xué)生，在教育問題上，學(xué)校和家長是應(yīng)該站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上的“盟友”。教師對學(xué)生應(yīng)該一視同仁，因為每個學(xué)生都是父母握在手心里的寶。對家長家庭教育的開展和指導(dǎo)的契合點就在于老師和家長對孩子同樣的珍視和關(guān)愛之情。

因此，學(xué)校教育可以向家長們敞開，讓每個學(xué)生的家長都能夠真切感受和了解老師們的教育措施和行為。而對于自己的孩子也會有一個更為直觀的教育體驗。同時學(xué)校教育向家長綻放迎接納入的姿態(tài)，也體現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育共求合作長遠發(fā)展的誠意。學(xué)校以班級為單位，班級教育管理由班主任實施，因此，家長與班級的教育合作中班主任角色是兩者銜接的“橋梁”。學(xué)校教育的敞開旨在以班級為單位有階段性和針對性的，向家長們傳達教育信息和理念，為家長了解孩子在校的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)提供一個觀察了解的平臺。當(dāng)然這個“家長日”是不定期的也是老師和家長共同的“小秘密”，盡可能不讓孩子知道父母到訪的具體時間和日期。大部分學(xué)生在學(xué)校和家里的表現(xiàn)是完全兩極化的，父母長輩的寵溺會讓孩子在家里表現(xiàn)的任性驕縱，當(dāng)來到學(xué)校，雖然本有的任性不會立馬改掉，但介于環(huán)境的嚴(yán)肅性，他們則會表現(xiàn)出較為規(guī)矩聽話的一面。因此，當(dāng)很多家長觀察到自己孩子乖巧聽話的一面時，會有種不可思議之感，而孩子表現(xiàn)出來的行為和性情的反差不僅讓家長產(chǎn)生了教育上的反思。家長教育孩子思想上的自我斟酌和覺悟是班主任指導(dǎo)家庭教育的良好開端和契機。

二、召開聯(lián)席會議，通過交流溝通優(yōu)化家校教育互助

學(xué)校班級定期邀請學(xué)生家長召開聯(lián)席會，這是一個家長和老師共同攜手優(yōu)化家庭教育的窗口。家長朋友會在聯(lián)席會上認(rèn)識到自我教育孩子問題上的不足，對于教育孩子上的困境也可同聯(lián)席會上的任課老師共同探討。班主任發(fā)起的教育互助會通過這種教育沙龍的形式得到最優(yōu)化的解決方案。

任課老師和班主任共同參與聯(lián)席會，面對學(xué)生的家長，學(xué)生身上展現(xiàn)出來的個性品質(zhì)在一定程度上是家長教育思想和方式上的折射。比如有的孩子性格急躁，而班主任通過與其家長的幾次接觸了解發(fā)現(xiàn)，這個孩子的父親在教育方式上較為武斷，并沒有依循孩子的心理情緒發(fā)展進行有針對性的教育，而是一意孤行的“任性化”認(rèn)為應(yīng)該怎樣就怎樣的進行家教，這樣的做法嚴(yán)重阻礙了孩子幼小心靈情緒和想法上的釋放，久而久之孩子便會變得自閉內(nèi)向，一個小小的“引火點”便會使之迸發(fā)出壓抑的急躁情緒。因此，聯(lián)席會中，班主任在傾聽家長教育上的“瓶頸”時，要以客觀理智的姿態(tài)分析成因，引導(dǎo)家長反觀自身的教育思想和方針，疏導(dǎo)家長的教育誤區(qū)，使其能夠在家庭教育上的慎獨與反思。

三、舉辦教育講座，提升家長家庭教育的素質(zhì)和能力

班主任對家長家庭教育的指導(dǎo)有不同的開展方式和途徑。有的家長喜歡和班主任面談；有的則樂衷于開家長會的形式；還有的則更傾向辦教育講座的方式進行學(xué)習(xí)……不同的方式會迎合不同“口味”的家長，但終其目的都在于對孩子的良好教育。通過開展教育講座的方式進行家庭教育指導(dǎo)，雖然方式比較傳統(tǒng)，但教育講座的內(nèi)容卻可以翻樣花新。并且，學(xué)校邀請的講座者大都為家庭教育領(lǐng)域的權(quán)威者具有專家級別，能夠有效提高和優(yōu)化家長們的家庭教育知識儲備，從而促進其教育實踐能力和價值的提升。

教育講座的模式帶有很強的嚴(yán)肅性和理智性，家長參會的目的在于以專業(yè)化的角度來提升自我的家庭教育水平。關(guān)于教育講座內(nèi)容的適宜性上，相比較于其他具有互動性的方式，筆者認(rèn)為講座的模式在針對性上能稍弱些，因為，教育講座的主要側(cè)重于家庭教育理論上的講述，對于學(xué)生個體案例的分析卻鮮少。所以，在教育講座開展過程中可以設(shè)置一個家長與專家互動接觸的環(huán)節(jié)，講座完畢，家長提問，專家解惑，這樣的教育講座才能夠更具有實用價值，其家庭教育精神也才更加“豐滿”。

四、借助信息設(shè)備，實時了解家庭教育擴展交流空間

開放式的教育平臺離不開現(xiàn)代化信息手段的運用，隨著手機，電腦等通訊設(shè)備的普及，教育上的廣泛應(yīng)用，班主任指導(dǎo)家長進行家庭教育的途徑和方式也更加豐富和靈活。

比如班主任可以建一個家長交流群，邀請到班級學(xué)生家長共同參與其中，使家庭教育能夠在一個更為廣泛性的和寬松式的語言交流環(huán)境中得到疏導(dǎo)。再比如目前校園廣泛應(yīng)用的校信通交流平臺，班主任可以階段性的為家長朋友精選一些心理學(xué)或者教育學(xué)的知識共同分享，對于近期某些學(xué)生思想和行為上個例較大的波動，也可以適時的向家長告知，探明。家長也可以通過校信通向班主任反映在教育孩子時遇到的困惑，通過校信通這個現(xiàn)代化交流平臺，家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合在一起。

現(xiàn)代化通信手段的應(yīng)用，對于班主任進行的家庭教育而言，一則可以進行家庭教育知識上的分享，使家長們在家庭教育上知識的匱乏方面得到有效的補充；二則突破了家庭教育在時間上和空間上的限制性，使家庭教育隨時隨地的可以開展，并且信息化通訊手段的實時性優(yōu)勢，能夠使學(xué)生的一些不良的行為習(xí)慣得到及時的糾正和遏制，讓每一個孩子都能健康的成長。

五、結(jié)語

總而言之，家長對孩子的家教應(yīng)該是和學(xué)校教育同步并且是平衡發(fā)展的，家校合作共同促進才能實現(xiàn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。同時家庭教育又有著學(xué)校教育不可替代的作用，這便是每個孩子出生自原生家庭所接受的教育思想和行為模式，家庭環(huán)境以及家長教育方式上的差異，將會逐漸顯現(xiàn)于孩子的性情和行為上，因此可以說每個孩子的日常表現(xiàn)是原生家庭教育方式的反射。班主任指導(dǎo)家長家庭教育的價值在于能夠引導(dǎo)家長以科學(xué)教育的思想來教育孩子，并且讓家長掌握一定的教育心理知識，懂得換位思考，能夠為孩子的全面健康成長保駕護航！

參考文獻：

[1]林祥飛.指導(dǎo)家庭教育，形成教育合力[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2013（9）：139.

[2]黃少瓊.班主任如何指導(dǎo)家庭教育[J].師道·教研，2017（3）：58.

[3]彭波霞.淺談小學(xué)班主任如何有效指導(dǎo)家庭教育[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2016（27）.