岳志民

【摘 要】高中歷史教學(xué)不僅是傳授歷史知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，本文筆者以實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)案例，分成四個(gè)方面論述高中歷史教學(xué)中如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。面對(duì)21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。專家指出“21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)是：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括：批判性思考和解決問(wèn)題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力”；教育的核心，是培養(yǎng)國(guó)民的創(chuàng)新素質(zhì)。

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)似乎形成一個(gè)定式：在教學(xué)中，教師將歷史事件的背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等，用各種形式、手段、方法讓學(xué)生記憶、理解，這似乎就是歷史的全部，它的作用僅局限于讓學(xué)生對(duì)過(guò)去發(fā)生的事件有所了解，這好像就是歷史教學(xué)的全部，和創(chuàng)新思維能力沒(méi)什么聯(lián)系。事實(shí)并非如此，歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力方面有著獨(dú)特的功能，歷史思維能力恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力。在高中歷史教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

一、堅(jiān)持唯物史觀指導(dǎo)，樹(shù)立“論從史出”的學(xué)科思維和學(xué)科方法

《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》指出“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。歷史教學(xué)中堅(jiān)持在唯物史觀指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的思維定向的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的學(xué)科思維和學(xué)科方法，可以為學(xué)生進(jìn)行自主性的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎(chǔ)。要做到“論從史出”，在歷史教學(xué)中應(yīng)有效利用教科書(shū)，并且提供較為充分的歷史資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、判斷后得出結(jié)論，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之行之有效的途徑。

二、對(duì)歷史史實(shí)的再現(xiàn)和再認(rèn)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)重新發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律及觀點(diǎn)和結(jié)論

歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)主體對(duì)歷史客體再現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程不僅僅只是一種被動(dòng)的接受，而是一種積極主動(dòng)的索取。以必修一專題一古代中國(guó)的政治制度為例，歷史客體在其鋪陳過(guò)程中所涉及的分封制、宗法制、秦漢政治制度，從漢到元的政治制度演變，明清的政治制度，里面涉及的一些歷史史實(shí)故事性強(qiáng)，對(duì)的學(xué)生有很大吸引力，西周的“烽火戲諸侯”，宋初“杯酒釋兵權(quán)”，明太祖“廢丞相，權(quán)分六部”、明成祖“設(shè)內(nèi)閣”，清雍正年間設(shè)置“軍機(jī)處”等史實(shí)，在這史實(shí)背后，隱含著中國(guó)古代基本的政治制度。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生對(duì)這些故事性史實(shí)的興趣加以因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)啟他們創(chuàng)新性思維的閥門(mén)，使這種原本建立在感性興趣之上學(xué)習(xí)變成歷史思維，“烽火戲諸侯”怎么體現(xiàn)西周基本政制度——分封制？“杯酒釋兵權(quán)”中宋太祖又是如何加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)，產(chǎn)生什么影響？明太祖為什么要廢除丞相？明成祖又為什么要設(shè)置內(nèi)閣？軍機(jī)處設(shè)置怎么就標(biāo)志著專制主義中央集權(quán)發(fā)展到頂峰了？通過(guò)對(duì)這些故事性史實(shí)的再現(xiàn)與再認(rèn)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，找到其中的重要?dú)v史信息和結(jié)論，挖掘其中蘊(yùn)含的歷史本質(zhì)，從而能發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律及觀點(diǎn)和結(jié)論，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力。

三、學(xué)會(huì)對(duì)歷史材料的鑒別和分析，重新組合材料、形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，鍛煉和提高創(chuàng)新思維能力

《2017年全國(guó)高考?xì)v史考試大綱》在考綱宗旨中增加了“發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題”的能力要求，突出問(wèn)題意識(shí)，是對(duì)學(xué)生能力體系要求的提升，歷史從古至今就是一門(mén)需要人幫助方可以登堂入室的學(xué)問(wèn)，對(duì)歷史材料的鑒別和分析更是如此。作為老師只需要帶領(lǐng)學(xué)生登堂，而入室則由學(xué)生自己來(lái)完成。在這樣的鑒別和分析過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮。

在人民版經(jīng)濟(jì)史專題二《近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展·近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)對(duì)史料的查證和分析后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)民族資本初步發(fā)展，就是在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后。這一時(shí)期民族工業(yè)企業(yè)數(shù)量和資本增加，發(fā)展速度和規(guī)模空前。這時(shí)候，老師在這時(shí)可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：《馬關(guān)條約》中允許日本在華投資設(shè)廠，產(chǎn)品運(yùn)銷中國(guó)內(nèi)地免征內(nèi)地稅。這給民族資本主義發(fā)展帶來(lái)什么影響？在諸多的材料中認(rèn)為允許日本在華投資辦廠，其他列強(qiáng)引用“利益均沾”的條款，爭(zhēng)先恐后地在中國(guó)開(kāi)設(shè)工廠，列強(qiáng)通過(guò)不平等條約取得的特權(quán)，對(duì)中國(guó)進(jìn)行資本輸出，嚴(yán)重阻礙了中國(guó)民族資本主義的發(fā)展，嚴(yán)重?fù)p害了中國(guó)的利益。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，《馬關(guān)條約》嚴(yán)重阻礙了中國(guó)民族資本主義的發(fā)展，可是中國(guó)民族資本又在這一時(shí)期取得初步發(fā)展，這互相矛盾。這種情況下，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)探究，鼓勵(lì)學(xué)生多層次、多角度地思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。思維的火花因?yàn)橐暯堑霓D(zhuǎn)移對(duì)原來(lái)的材料和結(jié)論有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)所接觸的材料做出異于傳統(tǒng)又合乎情理的分析，創(chuàng)新性思維得到了鍛造。

四、歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題之間的遷移，培養(yǎng)學(xué)生在多種聯(lián)系中從宏觀和整體上觀察分析歷史現(xiàn)象，提高綜合思維能力

高中歷史知識(shí)具有延續(xù)性、廣泛性的特點(diǎn)，這為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合思維能力提供了較為理想的條件。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)是歷史教學(xué)的基本方法，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的目的在于使學(xué)生更深刻地理解歷史，更好地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，并利用掌握的歷史知識(shí)解釋或回答當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供幫助。

在高中歷史教學(xué)中，在教授人民版經(jīng)濟(jì)史專題五 《走向世界的資本主義市場(chǎng)·走向整體的世界》這一目時(shí)，教師可從來(lái)首位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)籍作家莫言，第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國(guó)本土科學(xué)家屠呦呦的入手，引導(dǎo)學(xué)生了解諾貝爾獎(jiǎng)的歷史由來(lái)，從而引導(dǎo)出第二次工業(yè)革命的主要成果——化學(xué)工業(yè)，通過(guò)化學(xué)工業(yè)的進(jìn)步梳理第二次工業(yè)革命的背景，內(nèi)容、影響，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解第二次工業(yè)革命使世界走向整體；再例如2015年3月28日，國(guó)家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了 “一帶一路”，在歷史教學(xué)中，人民版政治史專題五《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系·新時(shí)期的外交政策與成就》，人民版經(jīng)濟(jì)史專題五 《走向世界的資本主義市場(chǎng)》、專題八 《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》這些教學(xué)內(nèi)容都可以聯(lián)系“一帶一路”，通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)歷史知識(shí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)政，把學(xué)到的歷史知識(shí)遷移到當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)中去，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深入和發(fā)展，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，鍛煉和提高創(chuàng)新思維能力。

高中歷史作為一門(mén)體系龐大、內(nèi)容繁雜的學(xué)科，給課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)言，他們的歷史思維尚處于成長(zhǎng)的階段，他們歷史思維的深度和廣度與專家學(xué)者相比，差距是明顯的。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，勇于突破教材所提供的知識(shí)范圍，或者是舉一反三，由此及彼，使學(xué)生思維活動(dòng)處于不斷遞進(jìn)的活躍狀態(tài)，這便是創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷更新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，造就創(chuàng)新型人才。

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