楊洋

【摘要】中職生物課程教學(xué)中容易出現(xiàn)知識點太多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，本文結(jié)合教學(xué)實際，簡述在生物教學(xué)過程中如何使用問題教學(xué)法，有效激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對生物課程知識的學(xué)習(xí)更具積極性和主動性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 中職 生物課堂

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0167-01

生物課程在中職教學(xué)中扮演著非常重要的角色，許多專業(yè)都以生物課程作為基礎(chǔ)，隨著生物學(xué)的發(fā)展和教學(xué)的進(jìn)步，其課程教學(xué)方法也在不斷更新，在中職生物教學(xué)中使用問題教學(xué)法，不僅保障了學(xué)生成績，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索精神，培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新型人才。

一、問題教學(xué)法的基本理論

問題教學(xué)法是一種以問題為載體貫穿教學(xué)過程，把知識點轉(zhuǎn)化為一系列的問題，在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

在問題教學(xué)法中，教師的角色更多地由知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、參與者，這就能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、使用問題教學(xué)法學(xué)習(xí)的必要性與優(yōu)越性

中職生物課程知識點多、內(nèi)容枯燥， 加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，若使用傳統(tǒng)的講授法，就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造性和主動性，教學(xué)效果不理想。

在教學(xué)中使用問題教學(xué)法，能夠解決這些問題。通過教師提問，學(xué)生自學(xué)或小組討論得出答案的教學(xué)過程，學(xué)生由被動地學(xué)變成主動地思考問題、解決問題，在加深學(xué)生對基本知識的理解與掌握的同時，也激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，培養(yǎng)了分析問題、解決問題、交流協(xié)作的能力，更能幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際。

三、問題教學(xué)法在教學(xué)實際中使用

1.課前提問——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)團(tuán)隊能力

中職生物課程的難點內(nèi)容比較少，大部分教學(xué)內(nèi)容通過自學(xué)也能理解。所以教師可以在課前，圍繞大綱要求將主要的教學(xué)內(nèi)容以提問的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)常見細(xì)菌時，主要的教學(xué)內(nèi)容為各種常見細(xì)菌的生物學(xué)特性、致病性、防治原則等，難度低，但內(nèi)容較多，教師如果逐一介紹這些微生物，就會顯得單調(diào)乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在課前向?qū)W生對于知識點進(jìn)行提問，通過回答問題，解決問題的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。更可以使用小組討論法指導(dǎo)學(xué)生對于不同細(xì)菌進(jìn)行總結(jié)歸納，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時，也能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、共同解決問題的能力。

2.課中提問——把握重點知識、引導(dǎo)探索研究

知識點多、難點集中也是中職生物課程的一個特點，學(xué)生在面對較多知識點時容易無法掌握重點內(nèi)容。如果在教學(xué)過程中，教師使用問題教學(xué)法對于重點內(nèi)容進(jìn)行提問，就能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握重點知識。對于難點內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地提問，不僅利于學(xué)生理解，也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

比如在細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)時，教師可以針對所有重點知識，如細(xì)菌的測量單位、三種基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)等提出問題，學(xué)生在自學(xué)全部教學(xué)內(nèi)容后，針對提出的重點內(nèi)容著重理解掌握。對于難點內(nèi)容，如細(xì)菌細(xì)胞壁的化學(xué)成分，也可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解難點。首先可以根據(jù)細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)模式圖提問比較革蘭陽性菌和陰性菌的不同，然后在此基礎(chǔ)上教師講解每一個結(jié)構(gòu)的成分和特性，最后根據(jù)成分的不同，引導(dǎo)學(xué)生思考結(jié)構(gòu)不同對于指導(dǎo)實際生活工作有什么意義。在教學(xué)中，提問可以是教師向?qū)W生，也可以針對難點內(nèi)容學(xué)生向教師提問，學(xué)生之間也可以互相提問、集體思考。

3.課后提問——做好復(fù)習(xí)歸納、備戰(zhàn)職業(yè)考試

在學(xué)習(xí)新知識后或在考試前，問題教學(xué)法還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納。特別是中職學(xué)生一般都面臨著職業(yè)資格考試，更可以使用問題教學(xué)法備戰(zhàn)考試。

比如在學(xué)習(xí)臨床免疫時，重難點是四種超敏反應(yīng)類型的比較，學(xué)生往往難以對這四種類型進(jìn)行區(qū)分。這時教師就可以借助問題教學(xué)法，在詳細(xì)講解課程內(nèi)容后，將四種超敏反應(yīng)的比較作為家庭作業(yè)或者小組討論布置，這樣有利于學(xué)生記憶，也在完成作業(yè)的過程中提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

問題教學(xué)法在中職生物教學(xué)中雖有優(yōu)勢，但由于各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、重難點不同及受教學(xué)時限的限制，并不能僅僅通過一種方法教學(xué)，教師還需掌握多種模式，在教學(xué)中取舍、融合，以爭取最佳的教學(xué)效果。

總之，問題教學(xué)法對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面有很大幫助，更能促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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