柳春香++楊春

摘 要：以全國9所開設安保類專業(yè)高職院校和108家企業(yè)為調研對象，調查當前高職院校安保類專業(yè)校企協(xié)同育人的途徑、內容、動力、合作滿意度等基本情況以及存在的主要問題，并針對這些問題，提出具有可操作性的建議與對策。

關鍵詞：安保專業(yè)；職業(yè)教育；校企合作；協(xié)同育人

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的重要特征，也是影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的關鍵[1]。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人[2]。教育部關于《深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，提出“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)校企協(xié)同育人”等一系列舉措[3]。由此可見，校企合作協(xié)同育人是我國高職教育的戰(zhàn)略性選擇，也是高職院校謀求可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。

隨著我國改革進入攻堅階段，國家“走出去”戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議的實施，社會對安保類人才的需求越來越大，要求也越來越高。為進一步梳理安保職業(yè)教育過程中校企協(xié)同育人的基本情況，北京政法職業(yè)學院安保教學團隊（以下簡稱安保教學團隊）對全國9所開設安保類專業(yè)的高職院校及108家合作企業(yè)進行了調研，以期為安保人才的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

安保類專業(yè)校企協(xié)同育人現(xiàn)狀調查設計

為確保調查結果的可操作性和有效性，課題組在調查問卷的設計中，選擇以校企協(xié)同育人的途徑、內容、動力、合作滿意度和存在的主要問題等方面的內容作為指標，重點進行調查。

安保教學團隊對浙江、天津、河北、湖北、海南、北京、四川、黑龍江、遼寧九省市設有安保類專業(yè)的高職院校進行了調研，涉及國內安全保衛(wèi)、隨身護衛(wèi)、航空安保、警務管理、公共安全管理、消防工程技術、安全防范工程技術7個專業(yè)方向，共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，有效問卷94份。被調查主體中，學科帶頭人或專業(yè)負責人占18%，專業(yè)骨干占45%，其他人員占37%。選擇108家與高職院校進行校企合作的安保類企業(yè)，面向企業(yè)發(fā)放調查問卷108份，回收問卷102份，有效問卷90份。其中，國有企業(yè)占總數(shù)的28.6%，民營企業(yè)占64.3%，中外合資企業(yè)占7.1%；員工規(guī)模在2，000人以上的占總數(shù)的6.7%，人數(shù)在1，000人～2，000人之間的占13.3%，人數(shù)在500人～1，000人的占25.8%，人數(shù)在500人以下的占54.2%。從調研企業(yè)中選擇16家企業(yè)進行訪談，獲取32份訪談資料。

本研究運用問卷調查和訪談兩種研究方法，并采用SPSS統(tǒng)計軟件對調查數(shù)據(jù)進行分析與處理，深入剖析了安保類專業(yè)校企協(xié)同育人的基本現(xiàn)狀及育人的經(jīng)驗、特色與不足等。

安保類專業(yè)校企協(xié)同育人現(xiàn)狀調查結果與分析

1.校企協(xié)同育人的滿意度分析

校企協(xié)同育人始于高職院校與企業(yè)對提升人才培養(yǎng)質量的共同追求。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)，全部高職院校認為校企協(xié)同育人對提升安保專業(yè)學生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等發(fā)揮著重要作用，希望通過校企合作來提高安保人才培養(yǎng)質量；所有安保企業(yè)都愿意參與校企協(xié)同育人，且認為校企合作對企業(yè)有著重要的作用和意義，希望通過合作得到滿意的員工，招到“拿來就用的人才”。

雖然校企雙方有著良好的合作愿景，但調研結果顯示：校企雙方目前的合作滿意度并不高。在高職院校方面，約有61.7%的調研對象對目前的校企合作不滿意；而對于企業(yè)來說，約有68.8%的企業(yè)認為完全沒有實現(xiàn)原定的合作目的，僅有約31.2%的企業(yè)認為部分實現(xiàn)。

雙方合作滿意度不高的根源在于校企雙方的合作動機存在巨大差異。對于企業(yè)而言，參與職業(yè)教育更多是受到利益上的驅使，在合作過程中更加關注的是投入與產(chǎn)出、成本與收益。如果合作的目的沒有實現(xiàn)或“無利可圖”，企業(yè)會消極應付或選擇退出合作。而對于高職院校來說，希望企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，以此提升人才培養(yǎng)質量，促進學生就業(yè)。由此可見，校企雙方要實現(xiàn)合作，必須將提高人才培養(yǎng)質量與實現(xiàn)經(jīng)濟效益同步進行。

2.校企協(xié)同育人的途徑分析

實施校企合作的育人模式，可從專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、課程結構、教師隊伍、實訓設施、教學內容、教學方法、教學管理、考核方法等教育教學的各方面進行改革，以達成校企合作的共同訴求。在具體表現(xiàn)形式上，可進行“共建二級學院”“共建專業(yè)”“訂單培養(yǎng)”“冠名班”“集團化辦學”等模式的探索。

從調研數(shù)據(jù)可以看出，雖然校企雙方合作內容豐富、形式多樣，但缺少深層次合作。這可能與以下兩方面原因有關：一是與高職院校的育人理念有關。由于設置安保類專業(yè)的高職院校大多是“政法類”院校，教育理念相對保守，合作的目的更多的是停留在解決學生就業(yè)層面；二是與高職院校的教研水平有關。由于受自身發(fā)展的限制，部分高職院校參與校企合作的能力不夠，還有待于進一步提高。

3.企業(yè)參與校企協(xié)同育人的動力性分析

從企業(yè)主體角度來看，參與校企合作的方式主要包括高職院校主動吸引、政府安排、行業(yè)協(xié)會推薦、熟人介紹等方式來實現(xiàn)。根據(jù)調查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在90家企業(yè)中，高職院校主動吸引企業(yè)的比例最高：共有58家，占總數(shù)的64.4%；而企業(yè)主動參與校企合作的僅有12家；熟人介紹的有11家，占12.2%；行業(yè)協(xié)會推薦的有9家，占10%。從中我們可以看出，安保企業(yè)較高職院校缺乏合作育人的主動性，這也是我國當前校企合作的普遍現(xiàn)象。這與企業(yè)對校企合作育人模式的認識有關：由于沒有特定的優(yōu)惠政策激勵，安保企業(yè)認為參與職業(yè)教育只會增加他們的成本。此外，由于安保崗位職業(yè)資格準入門檻很低，企業(yè)在人才培養(yǎng)上“零付出”也能招募到員工，從而導致企業(yè)參與校企合作的積極性不高，大多流于形式，合作的深度和廣度不夠。

4.校企協(xié)同育人影響因素分析

數(shù)據(jù)結果分析表明：參與調研的高職院校認為影響企業(yè)參與校企合作育人的因素主要涉及企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)對人才的需求、企業(yè)在校企合作中的利益與能否得到保障、企業(yè)擔心合作會增加成本、政府的政策引導和法律法規(guī)約束、社會文化、用工制度、學生的擇業(yè)理念等。參與調研的企業(yè)認為影響企業(yè)參與育人的因素主要包括：企業(yè)對人才需求、沒有校企專項經(jīng)費支持、校企溝通不暢、沒有保障、培養(yǎng)的學生可能會流失、企業(yè)可以從人才市場找到成本更低的員工、學校缺乏主動性、缺乏有效的合作機制等。

5.企業(yè)對實習學生的意見分析

通過分析企業(yè)對實習學生的知識結構、能力結構和素質結構三個方面的滿意度，結果表明：安保企業(yè)對實習生的理論知識、技能實操、思想素質、職業(yè)道德、心理素質等方面比較滿意，但仍有21.1%的企業(yè)對學生的適應能力和18.1%的企業(yè)對學生的創(chuàng)新能力滿意度比較低，甚至有企業(yè)認為部分高職院校學生的適應能力和創(chuàng)新能力很難適應或達到企業(yè)工作要求。具體意見體現(xiàn)在：實習生不能快速轉換角色、很難立即上崗；職業(yè)精神不夠、抗挫能力弱。同時，部分企業(yè)還指出，有些學生沒有樹立適當?shù)穆殬I(yè)期待；有些學生的進取心有待提高；有些學生缺乏規(guī)矩意識。

促進高職院校安保類專業(yè)校企協(xié)同育人的對策與建議

通過調研發(fā)現(xiàn)：高職院校安保類專業(yè)在一定深度和廣度上開展校企合作的探索，且成果突出，但仍然存在不少實際問題。為進一步深化校企合作、促進產(chǎn)教深度融合，就安保類專業(yè)校企協(xié)同育人所面臨的問題，課題組提出以下建議：

1.建立健全校企協(xié)同育人利益協(xié)調機制

如前所述，校企協(xié)同育人的內在動力不足，根源在于雙方的目標與訴求不同。一方面，學校育人是一個長期而又復雜的過程，高職院校肩負著服務社會的使命，且具有一定的公益性，在校企合作的過程中，公辦學校更加注重的是自身的發(fā)展和合作風險的規(guī)避，對企業(yè)的利益訴求缺乏一定的考慮；另一方面，追求利潤是企業(yè)的本質特性，他們更加看重的是校企合作所帶來的收益，當利益目標難以得到保障或實現(xiàn)時，企業(yè)參與的熱情就會降低。

由此可見，校企合作不僅僅是一種育人模式，更是利益相關者之間進行資源再配置、利益再分配的過程[4]。而這恰恰是校企合作、產(chǎn)教融合的瓶頸所在。要實現(xiàn)校企協(xié)同育人，調動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，就必須建立起穩(wěn)定的利益保障機制。雖然，我國早在1996年就已頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，對職業(yè)教育的實施及保障條件等方面作了有關規(guī)定，但是其中對于校企合作的規(guī)定過于籠統(tǒng)化和原則化。從結果分析可以看出，缺乏政策保障和鼓勵性政策是影響校企深度合作的重要因素。因此，要充分發(fā)揮政府主導作用，研究制定優(yōu)惠政策，激勵企業(yè)真正參與到職業(yè)教育中。

2.健全完善校企協(xié)同育人溝通協(xié)調機制

校企協(xié)同育人的主要目的在于提高人才培養(yǎng)質量，滿足企業(yè)對人才的需求。然而，在調研中我們發(fā)現(xiàn)：高職院校和安保企業(yè)在合作育人過程中，由于缺乏完善的溝通協(xié)調機制，致使合作雙方在育人過程中容易出現(xiàn)沖突或錯位等問題。例如：學校為強化學生專業(yè)技能，不斷加大專業(yè)課比重；然而，企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技能，更加看重其職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。為便于規(guī)范和管理，學校有著嚴格的教學制度和教學計劃，而企業(yè)是生產(chǎn)效益單位，他們的工作具有較強的季節(jié)性和時效性，因此在安排學生實踐或實習時間的選擇上，往往存在一定的沖突。

由此可見，積極吸納企業(yè)參與人才培養(yǎng)，建立通暢的溝通協(xié)調機制，可以避免在合作環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，否則學校培養(yǎng)的學生必將與企業(yè)需求有較大差距，甚至產(chǎn)生錯位。因此，建議校企雙方建立校企合作委員會或專業(yè)教學指導委員會等機構，完善雙方的溝通平臺，提高雙方合作育人的針對性和有效性。

3.探索構建校企協(xié)同育人運行機制

校企合作是一種跨越學校和企業(yè)兩種不同性質的活動，良好的校企合作機制是校企合作育人不斷深化的重要力量[4]。在調研中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的高職院校因其公辦屬性，在一定程度上降低了其對市場需求的敏感性和迫切性，從而導致注重單邊合作，忽視市場運作特征。雖然有一些高職院校以建立二級學院的方式來激發(fā)自身的合作動力，但由于缺乏有力的理論支撐和成功案例的借鑒，無法建立配套制度系統(tǒng)，嚴重影響了校企協(xié)同育人的主動性和積極性。此外，企業(yè)內部的管理制度是圍繞生產(chǎn)設置的，難以改革內部管理制度來適應校企合作的需要。加之由于企業(yè)對職業(yè)教育缺少信心，對學校培養(yǎng)的學生存在某種偏見，因此在管理過程中并沒有把校企合作放在重要的位置，從而導致其投入的人力、財力、物力、精力都非常有限。

由此可見，要有效推動校企合作協(xié)同育人，職業(yè)院校和安保企業(yè)，特別是學校，應當積極營造良好的合作生態(tài)環(huán)境，從管理上主動銜接，并積極探索構建協(xié)同育人運行機制。在構建的過程中，充分考慮各方利益的統(tǒng)籌與平衡，既實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的，又保護好企業(yè)參與的積極性。

參考文獻：

[1] 周鳳華.職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀與運行機制研究[J].職教論壇，2015（13）：17-24.

[2] 國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）.2014.

[3] 教育部.教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見（教職成[2011]9號）.2011.

[4] 沈燕.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)機制的構建—基于“5321”模式的探索[J].教育發(fā)展研究，2015（7）：49-55.

（作者單位：北京政法職業(yè)學院）

[責任編輯：于洋；實習編輯：苑聰雯]