李雙

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作正在如火如荼推進(jìn)之中，有效教學(xué)這一問(wèn)題愈來(lái)愈受到廣泛關(guān)注。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀、閱讀、寫(xiě)作這三大板塊的教學(xué)分別做一簡(jiǎn)要分析，以期為教學(xué)改革工作提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 朗讀 閱讀

朗讀、閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三大重要部分，開(kāi)展對(duì)有效教學(xué)的研究，必須要從這三方面入手。細(xì)看當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：由于長(zhǎng)期應(yīng)試教學(xué)觀念影響，朗讀、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高均受到一定制約。

一、朗讀教學(xué)

1.問(wèn)題

朗讀是借助語(yǔ)言，生動(dòng)形象表達(dá)作品思想感情的語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容、陶冶情操具有促進(jìn)作用。然而，以新課程教學(xué)改革視野俯瞰當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)這當(dāng)中存在著形式花哨、流于表面的問(wèn)題。在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：這位同學(xué)讀完了那位同學(xué)讀，男生讀完女生讀，個(gè)人讀完全班讀，一節(jié)課下來(lái)，確實(shí)書(shū)聲瑯瑯，但是細(xì)細(xì)看來(lái)，學(xué)生充其量只是為了應(yīng)付教師在那里讀書(shū)，沒(méi)有用心、用情去讀。

2.應(yīng)對(duì)措施

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，用背景音樂(lè)為朗讀作配合，滿足學(xué)生視聽(tīng)等感官需求，創(chuàng)造聲情并茂的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，促進(jìn)朗讀教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》朗讀過(guò)程中，教師可以配上Pianoboy（鋼琴男孩）的鋼琴曲《The truth that you leave》（你離開(kāi)的真相）作為背景音樂(lè)。伴隨著輕柔舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂(lè)渲染下開(kāi)展朗讀活動(dòng)，必然別有一番風(fēng)味。學(xué)生可以自選曲目，選擇自己認(rèn)為適合的背景音樂(lè)。朗讀結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一次評(píng)比，看哪位同學(xué)選擇的背景音樂(lè)和課文整體氛圍最和諧，哪位同學(xué)的朗讀最生動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生滿懷熱愛(ài)與情感投入到朗讀當(dāng)中，理解課文內(nèi)容、陶冶情操這一教學(xué)目標(biāo)自然有效達(dá)成。

二、閱讀教學(xué)

1.問(wèn)題

每學(xué)期學(xué)生要學(xué)將近三十余篇文章，需要掌握的內(nèi)容比較多，因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師因?yàn)閾?dān)心耽誤教學(xué)進(jìn)度，采取灌輸式教育，像下餃子似的，將知識(shí)全部倒給學(xué)生。這種填鴨式教學(xué)未能給予學(xué)生充分的思考和消化時(shí)間，這就導(dǎo)致他們往往知其然而不能知其所以然，一篇課文學(xué)下來(lái)，看似掌握了字詞，實(shí)際上對(duì)文章的理解缺乏理性認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有得到發(fā)展。

2.應(yīng)對(duì)措施

提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，相同的一個(gè)問(wèn)題，“我來(lái)告訴你們?yōu)槭裁础焙汀按蠹蚁胍幌脒@是為什么”所取得的教學(xué)效果是迥然不同的。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的啟蒙時(shí)期，這一階段正是啟智教育的關(guān)鍵?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己的獨(dú)立思考找到問(wèn)題的答案。

以三年級(jí)上冊(cè)《南轅北轍》一課教學(xué)為例，教師可以拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：楚國(guó)在南邊，往北邊走就一定到達(dá)不了目的地嗎？事實(shí)上，地球是圓的，雖然楚國(guó)在南邊，但是向著北邊走，并不代表到不了目的地。這種問(wèn)題對(duì)于學(xué)生克服思維定勢(shì)具有重要意義，長(zhǎng)期以來(lái)，灌輸式課堂之下的學(xué)生習(xí)慣于依賴教師獲得答案，自主探究能力較差，提出反向思考的問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使得他們?cè)讵?dú)立思考過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)一步促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，為自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力支撐。

三、寫(xiě)作教學(xué)

1.問(wèn)題

小學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作水平有限，因此在寫(xiě)作過(guò)程中，他們往往面臨著無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)的尷尬局面?！皩?xiě)作難，難于上青天”，學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作充滿畏懼心理，這為寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)一定阻礙。就“你是否喜歡寫(xiě)作文”這一問(wèn)題開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，超過(guò)百分之八十的學(xué)生表示不喜歡寫(xiě)作文，因?yàn)椴恢缹?xiě)一些什么。如何打破寫(xiě)作教學(xué)僵局這一問(wèn)題，越發(fā)顯得迫在眉睫起來(lái)。

2.應(yīng)對(duì)措施

何其芳曾說(shuō)：生活是多么廣闊，生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏。語(yǔ)文是最接地氣的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生日常生活中的一言一行都離開(kāi)不了語(yǔ)文。為解決學(xué)生缺少寫(xiě)作素材這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采用生活教學(xué)法，以學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行話題切入，從而使學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。

例如，寫(xiě)人作文布置時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)身邊熟悉的人，爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師同學(xué)等；寫(xiě)事作文布置時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)校園生活中發(fā)生的事，或者家庭生活中有趣的小事，或是上學(xué)路上偶然有感的事情，等等。凡是與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，都可以作為寫(xiě)作話題組織學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生不必再發(fā)愁無(wú)話可寫(xiě)，寫(xiě)作畏懼情緒消失，寫(xiě)作質(zhì)量的提高自然在情理之中。

參考文獻(xiàn)：

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