馬明

[摘要]情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一些具體生動的場景，使學(xué)生更好地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。教師可以利用時事情境導(dǎo)入新課引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)矛盾情境抓住內(nèi)容本質(zhì)，巧用生活情境提高學(xué)生理解應(yīng)用能力，巧設(shè)虛擬情境提高學(xué)生探究能力。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；高中地理；課堂教學(xué)

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）22009001

如何讓枯燥的地理知識更容易為學(xué)生所接受，是每一個地理教師都應(yīng)該思考的問題。情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一些具體生動的場景，使學(xué)生更好地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在高中地理課堂教學(xué)過程中可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。下面是筆者在課堂中運用情境教學(xué)法的一些嘗試。

一、利用時事情境導(dǎo)入新課引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在上課鈴聲響起時，學(xué)生還沉浸在課間的興奮中，此時，利用新近發(fā)生并廣為熱議的時事導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，從而盡快將學(xué)生引入到教學(xué)之中。例如設(shè)立雄安新區(qū)是以習(xí)近平同志為核心的黨中央深入推進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展、有序疏解北京非首都功能而做出的一項重大決策部署。雄安新區(qū)是繼深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)、上海浦東新區(qū)之后又一具有全國意義的新區(qū)，是千年大計、國家大事。用這樣一個備受關(guān)注的時事導(dǎo)入“城市化過程中出現(xiàn)的問題以及對應(yīng)的解決措施”可以使學(xué)生迅速地從課間狀態(tài)迅速進(jìn)入到課堂教學(xué)的準(zhǔn)備狀態(tài)。時事情境的設(shè)置要與本節(jié)課的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能反映教學(xué)內(nèi)容的要求，對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，這樣才能更快更好地引發(fā)學(xué)生的思考。

二、巧設(shè)矛盾情境抓住內(nèi)容本質(zhì)

所謂矛盾情境，是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是學(xué)生現(xiàn)在遇到的問題用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識和經(jīng)驗難以去理解和認(rèn)識新知識和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突。創(chuàng)設(shè)情境的實質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學(xué)習(xí)新知識的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。

例如，在學(xué)過“太陽輻射對地球的影響”后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了太陽輻射和氣溫在地表都有隨緯度變大而減小的規(guī)律，學(xué)生很容易得出這樣的結(jié)論：太陽輻射強(qiáng)的地區(qū)氣溫也一定會高。在學(xué)習(xí)“大氣的受熱過程”的時候，筆者設(shè)置了這樣的情境：太陽像一個大火爐，源源不斷地為地球輸送熱量，海拔越高的地方離“火爐”越近，得到的能量越多，溫度應(yīng)該越高。而現(xiàn)實中的雪山冰川卻出現(xiàn)在離“火爐”較近的高海拔地區(qū)，這是為什么？在這樣的矛盾情境中，讓學(xué)生對自己對于大氣熱量來源的錯誤認(rèn)識進(jìn)行再認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生對“大氣的受熱過程”教學(xué)內(nèi)容的期待，加深了對“地面是大氣主要直接熱源”的理解。

三、巧用生活情境提高學(xué)生理解應(yīng)用能力

高中地理教學(xué)內(nèi)容來源于生活實際，并最終用于實際的生活。在生活情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識。例如，在學(xué)習(xí)“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時，筆者組織了一次對學(xué)生飲食習(xí)慣的調(diào)查，讓大家談一談自己在飲食方面的愛好。在主食方面，有的學(xué)生是以米飯為主，有的學(xué)生是以面食為主，這時候再讓大家思考為什么我縣會形成米面兼有的飲食結(jié)構(gòu)。學(xué)生熟識的情境使學(xué)生對影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素產(chǎn)生了極大的興趣。然后通過對我縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件進(jìn)行整理分析，聯(lián)系全國的情況，得到影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素既包括氣候、地形、土壤、水源等自然因素，也包括市場、技術(shù)等社會經(jīng)濟(jì)因素，在不同的區(qū)位因素的影響下會形成不同的農(nóng)業(yè)地域類型。同時也可以根據(jù)對有利和不利因素的分析對我縣農(nóng)業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行大膽的建議，這樣可以提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)地理知識的能力，既加深了學(xué)生對課本知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

四、巧設(shè)虛擬情境提高學(xué)生探究能力

地理教學(xué)內(nèi)容豐富而復(fù)雜，特別是一些抽象的內(nèi)容，學(xué)生理解起來相對較難，這時候我們可以通過一些虛擬情境的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用和探究能力。例如，在學(xué)習(xí)了“大氣的受熱過程”以后，讓學(xué)生思考假設(shè)如果沒有地球大氣層的存在，哪些地理現(xiàn)象將會消失。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到一些地理現(xiàn)象的產(chǎn)生與大氣層的存在具有相關(guān)性。這時再引導(dǎo)學(xué)生積極思考：若大氣層不存在，風(fēng)雨雷電、藍(lán)天白云、眨眼的星星等還會存在嗎？如果地球不再自轉(zhuǎn)，環(huán)境又會怎樣？這些虛擬情境的設(shè)置看似漫無邊際，其實是從另外的角度引發(fā)學(xué)生的思考和探究，如果能夠深入探究，必然會加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，又不能限制學(xué)生只順著教師的思路進(jìn)行思維，不能將學(xué)生限制在教師的思維框架中，要盡量讓學(xué)生通過思考找到不同的答案，同時，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生認(rèn)識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”。

（責(zé)任編輯周侯辰）