王夢(mèng)婷

摘 要：近些年來，隨著教育部門對(duì)高校師范生教師職業(yè)技能重視度的提高，一系列促進(jìn)高校開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)文件陸續(xù)出臺(tái)，不僅有效提高了高校師范生的教師職業(yè)技能，也為我國(guó)教育事業(yè)提供了充足的人才儲(chǔ)備。本文主要從教師職業(yè)技能的內(nèi)容和特點(diǎn)入手，分析了當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，然后提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，希望能夠進(jìn)一步完善小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能的培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教師職業(yè)技能；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、引言

教師職業(yè)技能主要是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠運(yùn)用自身的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。針對(duì)小學(xué)教育來講，教師職業(yè)技能是小學(xué)教師自身專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的具體體現(xiàn)，但是隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能要求不斷變高，這樣逐漸暴露出了原有教師職業(yè)技能培訓(xùn)中存在的一些問題。特別是對(duì)已經(jīng)進(jìn)入或即將進(jìn)入教師崗位的師范生而言，因?yàn)槿鄙購(gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)和教師職業(yè)技能培訓(xùn)，所以暴露出的問題比較多，因此值得我們廣泛重視。

二、教師職業(yè)技能的內(nèi)容和特點(diǎn)

職業(yè)技能的內(nèi)容涵蓋比較豐富，其主要包括了教學(xué)理念、普通話、學(xué)科知識(shí)、“三筆字”、口語(yǔ)表達(dá)、班主任工作等基本職業(yè)技能要求，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，各高校為了能夠更好體現(xiàn)出自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和滿足社會(huì)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，紛紛提出了富有特色的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，一定程度上促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

教育是一個(gè)比較特殊專業(yè)，師生之間能夠相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，但又具有自身獨(dú)特的情感和性格特征，因此同其他職業(yè)技能相比，教師職業(yè)技能具有一定的特點(diǎn)：第一，與時(shí)俱進(jìn)。不同時(shí)期對(duì)教師職業(yè)技能的要求各有不同，從古代的四書五經(jīng)到當(dāng)前的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等，教師職業(yè)技能的差異性，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教育要求的變化。第二，綜合性。即滿足不同教育對(duì)象的要求，達(dá)到因材施教的目的，“學(xué)無定法”一方面體現(xiàn)了教育方法的多樣性，教師不能一直沿用同一種教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定符合實(shí)際要求的教學(xué)計(jì)劃，另一方面要求教師能夠關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，讓學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展。第三，在實(shí)踐中發(fā)展。教師職業(yè)技能的獲得并不是一蹴而就的，它是需要在教育教學(xué)過程中不斷同教學(xué)理論相互印證，通過理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)技能的逐步提高。

三、小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)效率不高

根據(jù)教育部關(guān)于師范生實(shí)習(xí)的規(guī)定，師范生除了需要參與日常的教學(xué)活動(dòng)之外，還需要參與到班級(jí)管理和教育工作中。但是，師范生在實(shí)習(xí)過程中大多扮演的是助手一類的角色，這對(duì)全面提高師范生的教師職業(yè)技能極為不利。同時(shí)，教師職業(yè)技能的提高并非一早一夕就能實(shí)現(xiàn)的，這需要師范生投入大量的時(shí)間和精力，部分師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間比較短，即使發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，也沒有充足的時(shí)間去改善，基于此，教學(xué)效率自然無從說起。

（二）職業(yè)技能培訓(xùn)單一

目前，小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)多是集中或一次性的，這種模式雖然有利于培訓(xùn)工作的組織和開展，但是卻很難取得好的效果。單一的職業(yè)技能培訓(xùn)沒有充分體現(xiàn)因材施教和靈活多樣的原則，不利于師范生在理論學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐，理論培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)之間仍然存在脫節(jié)的情況。

（三）多媒體使用不當(dāng)

現(xiàn)在的師范生大多能熟練掌握多媒體課件的制作和使用，但是沒有很好同傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，以至于出現(xiàn)了多媒體課件演示替代課堂教學(xué)的情況。過多使用多媒體的教學(xué)形式，導(dǎo)致了師范生教學(xué)基本功得不到鍛煉。

（四）班級(jí)管理能力差

部分師范生在校期間沒有擔(dān)任過班委或?qū)W生干部，所以自身缺乏一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，在實(shí)際的班級(jí)管理中不能有效起到教師的管理監(jiān)督作用，或者師范生組織的教學(xué)活動(dòng)比較單一，只是一味的迎合班里的學(xué)生，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的控制力不強(qiáng)，不能達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

四、完善小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能的對(duì)策

（一）建立健全保障機(jī)制

學(xué)校和教育部門要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能的重要性，通過建立健全保障機(jī)制來優(yōu)化技能培訓(xùn)課程的安排，而職業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基本前提，通過配置先進(jìn)的軟硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)師范生教育理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的有效結(jié)合，有效促進(jìn)師范生職業(yè)技能的順利提高。

（二）高校和小學(xué)建立合作關(guān)系

實(shí)習(xí)是師范生理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高校和小學(xué)合作關(guān)系的建立，可以促進(jìn)兩者互利共贏，一方面解決小學(xué)師資力量薄弱的問題，另外給師范生提供真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，有效促進(jìn)師范生教師職業(yè)技能的提高。

（三）培訓(xùn)立體化

相較于傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等培訓(xùn)方法，為了全面提高師范生的教師職業(yè)技能，高校應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置的實(shí)際情況，構(gòu)建出滿足小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能的培訓(xùn)體系，在制定必修課程的同時(shí)，開設(shè)一些選修課程，訓(xùn)練師范生的職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)兒童心理、行為方式的了解，提高師范生在教學(xué)工作、班主任工作等方面的能力。另外，在隱性職業(yè)能力方面，可以營(yíng)造小學(xué)教師的文化氛圍，通過校風(fēng)學(xué)風(fēng)來培養(yǎng)師范生熱愛教育事業(yè)、熱愛小學(xué)教師職業(yè)的情懷，逐漸引導(dǎo)他們朝小學(xué)教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能靠攏。

（四）制定培訓(xùn)的考核體系

在實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，還需要科學(xué)的考核體系與之匹配。由于小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能內(nèi)容豐富，師范生想要完善掌握，需要很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間，所以就需要把培訓(xùn)內(nèi)容劃分成若干個(gè)小目標(biāo)，通過對(duì)師范生的分類培訓(xùn)，來實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的逐一完成。需要注意的是，在分類培訓(xùn)的過程中，要注意實(shí)現(xiàn)考核信息的反饋?zhàn)饔茫藝?guó)家頒布的教師職業(yè)技能考核證書（如教師資格證、普通話證書、計(jì)算機(jī)證書等）外，還應(yīng)該對(duì)師范生的整體職業(yè)技能進(jìn)行鑒定，高校可以把師范生職業(yè)技能劃分為三個(gè)級(jí)別：初級(jí)為小學(xué)教師上崗的基本要求，其主要是通過職前培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)；中級(jí)為較高層面要求，需要師范生通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)；高級(jí)為最高層面要求，主要指師范生從一般教師職業(yè)技能向?qū)＜壹寄芎吞亻L(zhǎng)領(lǐng)域過渡。通過考核體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了師范生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的公平有效性，只有這樣才能切實(shí)提高師范生教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉皓.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與方法分析[J].教育界：綜合教育研究，2014（11）：47.

[2]封信福.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能形成的影響因素及培養(yǎng)策略[J].教書育人，2013（21）：68-69.