段光中

摘 要：課堂是高職學(xué)校教學(xué)育人的主體，評價體系是促進(jìn)有效課堂建設(shè)和提升的主要基礎(chǔ)和前提。本文針對學(xué)生的主體性、教學(xué)過程及教學(xué)特色三個方面，對構(gòu)建高職有效課堂的評價體系進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：高職教育；有效課堂；評價體系

教學(xué)評價是對課堂教學(xué)的引導(dǎo)和規(guī)范，也是促進(jìn)有效課堂構(gòu)建的重要手段與途徑。不同的評價理念和思路，產(chǎn)生不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系基本上以“教”為中心，而有效課堂則是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。重新思考和研究有效課堂的評價體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。

課堂教學(xué)的評價體系的構(gòu)建，關(guān)鍵是看教學(xué)管理應(yīng)該鼓勵什么和肯定什么。對于有效課堂來說，以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)得為追求目標(biāo)，在整個課堂教與學(xué)的過程中，是否以學(xué)生為中心、是否有一個愉快而高效的教學(xué)過程、是否形成教學(xué)特色，則能比較全面地反應(yīng)課堂教學(xué)的有效性。

一、以學(xué)生為中心的課堂

學(xué)生和教師是高職課堂的雙主體，在傳統(tǒng)的高職課堂中，常常出現(xiàn)只見老師不見學(xué)生的情況，主要表現(xiàn)在，無論是理論課還是實踐課，忙碌的中心永遠(yuǎn)是老師而不是學(xué)生，整個課堂的演進(jìn)似乎老師是無可爭辯的“主演”，而學(xué)生則順理成章地變成“助演”，甚或還有相當(dāng)部分同學(xué)淪為“群眾演員”，這樣的課堂，老師是知識和技能的源頭，不斷地往外播撒，就好像天上普降雨露一樣，而學(xué)生的中心任務(wù)則是不斷地接，能接多少、接的是否是自己需要的，則無從評價，只要老師播撒的足夠細(xì)膩生動有趣，則是好老師。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則只能靠“天”吃飯了。

對有效課堂的構(gòu)建，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主演”地位，老師應(yīng)過渡到“導(dǎo)演”的位置。將課堂還給學(xué)生之后，高職課堂時常反應(yīng)的學(xué)生基礎(chǔ)差及學(xué)生不愿配合與參與的問題則自然迎刃而解。老師設(shè)計課程主線，由學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣，在老師的指導(dǎo)下自主完成課程有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后考核的則是學(xué)生學(xué)習(xí)前后情況的對比，這樣既不會由于班級學(xué)生層次的差異而使課堂只有少部分同學(xué)參與，也不會讓學(xué)生覺得是被迫學(xué)習(xí)而失去學(xué)習(xí)的動力。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)應(yīng)該主要考核老師是否激發(fā)起班級主體成員的參與度，是否能組織學(xué)生以課程為中心合理安排課堂時間，是否能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而老師又提供了足夠的指導(dǎo)與幫助，是否較好地提升了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣及情感，是否真正啟發(fā)了學(xué)生的思維和知識體系的建構(gòu)。

二、以課程設(shè)計為主體的教學(xué)過程

當(dāng)前高職課堂的教學(xué)過程基本上是以教材為主體，而并沒有以課程為主體。教材只是課程領(lǐng)域部分老師專家的意見，無法真實全面地反應(yīng)課程的主體內(nèi)容，并且高職教材多為本科教材的縮略版，知識體系更趨不連續(xù)，這在相當(dāng)程度上無法幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，形成完整的專業(yè)知識體系。

而對課程來說，首先應(yīng)該呈現(xiàn)某門學(xué)科的整體面貌，而后學(xué)科的本質(zhì)與核心，再是學(xué)科的主體內(nèi)容組成以及最新發(fā)展前沿。而對課程設(shè)計來說，內(nèi)容只是資源素材，通過何種方式予以呈現(xiàn)與展示能更有利于學(xué)生的認(rèn)知、理解和記憶，則更是課堂教學(xué)過程的重要組成部分。

以課程設(shè)計為主體的教學(xué)過程，應(yīng)該主要考核老師是否只是學(xué)科教材的復(fù)讀機(jī)，是否有完整的學(xué)科知識規(guī)劃和設(shè)計，是否有合適的知識呈現(xiàn)和展示方式，是否能較好地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣和情感，是否能將學(xué)科知識與學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行融合，是否能將學(xué)科前沿發(fā)展帶入課堂。

教學(xué)是一個過程，過程是結(jié)果的重要保障，只有對過程的探索和追尋，才能使結(jié)果能順理成章地符合預(yù)期要求。教學(xué)過程既有預(yù)先設(shè)計的一面，也有過程中隨機(jī)生成的一面，對教學(xué)過程的考核必須兩者兼顧，達(dá)成二者之間的辯證的有機(jī)統(tǒng)一。

三、以教師風(fēng)格為核心的教學(xué)特色

課堂教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，是科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一。而藝術(shù)的課堂一定是伴隨特色而得以存在。沒有特色的課堂教學(xué)，必然不會有良好的教學(xué)效果。教學(xué)特色是一種個性，一種教學(xué)智慧的沉淀，同時也是老師教學(xué)品格與綜合素養(yǎng)的集中呈現(xiàn)，綜合來說，教學(xué)特色就是老師的教學(xué)風(fēng)格，可能是獨特的教學(xué)語言，也可能是獨特的教學(xué)方法，也可能是獨特的教學(xué)風(fēng)度與機(jī)智，只有特色才能永恒，也只有特色，才能對學(xué)生形成吸引力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

以教師風(fēng)格為核心的教學(xué)特色評價，應(yīng)該主要考核老師是否對教學(xué)內(nèi)容有獨到的自己的理解，是否有自己獨特的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是否有自己獨特的教學(xué)語言和教學(xué)風(fēng)格，是否有獨特的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)呈現(xiàn)?？己死蠋熓欠裥纬闪朔€(wěn)定的、持續(xù)的教學(xué)特色，可以更好地綜合評價教師的課堂教學(xué)效果。

教師的教學(xué)特色是教師人格魅力的重要體現(xiàn)，也是教師對學(xué)生吸引力的重要媒介，教師只有形成獨特的教學(xué)魅力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加足夠的影響力，從而實現(xiàn)有效課堂的目標(biāo)。

四、結(jié)論

有效課堂，追求的當(dāng)然是課堂的實效性，課堂的實效性可以從結(jié)果與過程兩個方面進(jìn)行評價，而對結(jié)果的評價則存在多方面的不可控的因素，比如能力與知識掌握程度的不可精確衡量性、基礎(chǔ)差異性問題等。所以對課堂教學(xué)過程的評價則具有較好的可操作性，而過程則是結(jié)果的重要保障，有了過程自然會有結(jié)果。聚焦有效課堂的教學(xué)過程，從以學(xué)生為中心、以課程設(shè)計為主體的教學(xué)過程、以教師風(fēng)格為核心的教學(xué)特色三個方面對高職教育課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)全面的評價考核，能較客觀地衡量教師在有效課堂構(gòu)建過程中的付出，同時也能較好地提升有效課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文強(qiáng).建立教師課堂教學(xué)評價體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].中國高等教育，2013年10月（37-39）

[2]蔡紅梅，許曉東.高效課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2014年第3期（177-180）endprint