鄭璐

摘 要 所謂參與式教學(xué)，即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)，需要良好的課堂環(huán)境作為前提，需要在平等、寬松的氣氛下進(jìn)行。學(xué)生作為教學(xué)中一員，如果能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種教學(xué)方法。根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情，可以采用在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過程中補(bǔ)充參與式教學(xué)法的元素，這樣既可以保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，又可以發(fā)揮參與式教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動(dòng)手和解決問題能力也得到很大的提高。

關(guān)鍵詞 參與式教學(xué) 生理學(xué)教學(xué)

參與式教學(xué)需要很好的氛圍，所以教師需要應(yīng)用創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生真正參與參與到學(xué)習(xí)中來。例如，心臟的泵血周期各期的變化，這部分對于學(xué)生來說很難理解，如結(jié)合解剖，再通過視頻、動(dòng)畫、圖片的展示，就起到了很好的效果。還有講到腎糖閾的概念時(shí)，可以先說一下，大家都知道糖尿病，然后再講解，這樣就順理成章了，學(xué)生們就會(huì)感興趣。情景的巧妙設(shè)計(jì)依賴飛速發(fā)展的信息化技術(shù)，這可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，化抽象為具體、形象，喚起學(xué)生的求知欲，還可以發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)意境，營造氣氛，為我們實(shí)施參與式教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，依托教材及實(shí)際，設(shè)置問題，設(shè)置懸念。提問的方式可以是教師自問自答，也可以是教師問學(xué)生答，還可以是學(xué)生問教師答。這樣使得學(xué)生的思維靈活化，會(huì)從多角度進(jìn)行思考，更好地吸引學(xué)生注意力，并提高學(xué)生興趣。然后，教師圍繞著問題作解答的方式進(jìn)行講授或者做出回答。這樣就形成了平等的學(xué)習(xí)氣氛，化被動(dòng)為主動(dòng)。例如，在講心血管調(diào)節(jié)時(shí)，向?qū)W生提問心血管活動(dòng)能否調(diào)節(jié)。然后結(jié)合生活常識來解釋：劇烈運(yùn)動(dòng)后心跳加快，久坐或躺久了后起太快會(huì)頭暈，過會(huì)兒不暈了等。若學(xué)生回答能調(diào)節(jié)，接著再問如何調(diào)節(jié)，按照學(xué)生的思路，講有哪幾種調(diào)節(jié)方式。這樣層層引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，既活躍了課堂氣氛，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。生理學(xué)開課一般在大學(xué)一年級的第二學(xué)期，對于這門課程而言，學(xué)生剛剛涉獵，難免無法輕易理解，普遍主觀感覺比解剖更抽象和復(fù)雜，又是以解剖為基礎(chǔ)。所以，在課堂教學(xué)中要先回顧解剖相關(guān)內(nèi)容，由淺入深，先運(yùn)用最熟悉的生活現(xiàn)象，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得滿意的效果。例如，在講解尿生成的影響因素時(shí)，可以問學(xué)生在夏天劇烈運(yùn)動(dòng)后尿量的情況，輸液后尿量的變化。接著就可以問學(xué)生為什么，這樣順理成章就引出了抗利尿激素影響尿量，其又與血漿晶體滲透壓有關(guān)。再比如，講亮適應(yīng)和暗適應(yīng)的變化，結(jié)合疼痛的感覺講肌肉注射的原則，還有講到影響靜脈回流的因素時(shí)，一個(gè)人久蹲后突然起來時(shí)會(huì)感到頭暈、眼花，視物模糊片刻恢復(fù)正常是為什么等等。學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自身在生活中確實(shí)出現(xiàn)過這樣的情景，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，主觀上感覺生理學(xué)知識就在身邊，是無處不在的，不僅強(qiáng)化了生理學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，而且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增加，又在潛移默化中傳授了知識，從而真正做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，并且讓知識真正接地氣。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生理教學(xué)中也起著重要的作用。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是成型的實(shí)驗(yàn)，雖然在一定程度上鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，但是學(xué)生自身主動(dòng)能動(dòng)性無法激發(fā)。而學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的，似乎只是為了得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)的過程草草做完就算完事，這樣非常不利于學(xué)生綜合能力的提高。所以說，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不要把授課的重點(diǎn)只放在步驟上，更重要的是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。我們可以事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就對該實(shí)驗(yàn)有了自己的了解，通過提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題，在真正實(shí)驗(yàn)過程中才會(huì)做到真正解決問題。實(shí)驗(yàn)過程中就一些解決不了的疑問，老師給出不同解決的方案，讓學(xué)生從不同的角度去分析問題、解決問題，并最終選擇最好的解決方案。 慢慢地，學(xué)生就愛上了生理學(xué)，學(xué)會(huì)善于思考，善于運(yùn)用邏輯思維去解決知識所帶的困惑，使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

生理學(xué)本身是抽象的，而如果教師只是一味地、空洞地講解，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥，時(shí)間長了不僅造成學(xué)生失去了興趣，而且無法讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)的過程中需要多聯(lián)系臨床知識，可以使學(xué)生更好地利用所學(xué)知識為以后的專業(yè)課提供理論依據(jù)。聯(lián)系臨床知識，可以有很多種方式，可以在課前導(dǎo)入臨床病例，設(shè)置疑問、構(gòu)造懸念、創(chuàng)設(shè)情景，就會(huì)強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)濃厚的興趣和欲望，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我要聽。例如，講到甲狀腺激素的生物學(xué)作用時(shí)，利用信息化手段把甲亢、甲減病人的癥狀，體征栩栩如生地呈現(xiàn)出來，形象生動(dòng)，一目了然?？傊?，參與式教學(xué)法能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程，找到自身的位置，對自我價(jià)值更加肯定，不再覺得學(xué)習(xí)是乏味的事情，學(xué)習(xí)的興趣高漲、各種綜合能力也得到了極大的提高，包括敏銳的觀察力、對實(shí)際問題的分析解決能力、不斷進(jìn)取的開拓力、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新力。

因此，參與式教學(xué)法并不與其他教學(xué)方法相矛盾，傳統(tǒng)的講授法、啟發(fā)式教學(xué)法法仍是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，利用不同的手段達(dá)到讓學(xué)生對生理學(xué)感興趣，從不想學(xué)或要我學(xué)變成我要學(xué)，我想學(xué)。對于教育工作者來說，教育是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。誠然，一種新方法的建立，必定還有許多方面有待于完善，這更需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自身的各方面能力，也只有這樣我們才能真正做到傳道、授業(yè)、解惑。