王芹娟

摘要：當(dāng)前“核心素養(yǎng)”一詞成為教育界關(guān)注的熱點。什么是核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)包括哪幾個方面，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這都是亟待解決的問題。在教改進程中應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，一方面發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，另一方面在教學(xué)中努力進行多角度活動課再造，形成豐富、多元的語文教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)語文學(xué)習(xí)金字塔。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)金字塔；語文教學(xué)改革

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0060-04

回顧我國教育目標(biāo)的發(fā)展歷程，20世紀(jì)80年代強調(diào)夯實雙基，90年代提倡實施素質(zhì)教育，新世紀(jì)初提倡三維目標(biāo)，當(dāng)前提出核心素養(yǎng)。四個十年，關(guān)于目標(biāo)的熱詞，折射出教育的國家意志和教育對于全人培養(yǎng)的必然追求?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞成為教育界關(guān)注的熱點。什么是核心素養(yǎng)與如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是在強調(diào)未來教育發(fā)展，落實素質(zhì)教育目標(biāo)時，必須聚焦的方向。

一、從“核心素養(yǎng)”到“語文核心素養(yǎng)”

核心素養(yǎng)是指一個公民適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是落實立德樹人根本任務(wù)，遵循規(guī)律，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

作為教育工作者必須要厘清，在教育活動，尤其是在課程實施過程中，應(yīng)該做些什么，最需要做些什么。但“素養(yǎng)”的內(nèi)涵豐富，外延也實在寬泛，不是盡教育一己之力可以達成的，所以，教育必須聚焦在“核心素養(yǎng)”上。核心素養(yǎng)就教育規(guī)劃而言，需要落實在人的培養(yǎng)上，體現(xiàn)人本的需要，體現(xiàn)時代發(fā)展中社會對于人才的需要。也就是說，未來社會發(fā)展和國家發(fā)展需要什么樣的人才，教育就應(yīng)該以此為目標(biāo)并為之付出努力。

核心素養(yǎng)的提出，必將引發(fā)課程觀的改變與適切跟進。主要表現(xiàn)在以下幾方面：注重學(xué)生終身發(fā)展必備的實用基礎(chǔ)知識和基本能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究精神；注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這也必然促進我們對核心素養(yǎng)的再思考：究竟什么是“最重要的”“最有用的”“最迫切的”。

教育又是以課程體系為主要載體的，作為課程體系一部分的語文學(xué)科，其職責(zé)就是要為教育規(guī)劃課程所需要完成的總體目標(biāo)承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)。基于學(xué)生未來發(fā)展，以及其學(xué)力基礎(chǔ)，要規(guī)劃語文科的教學(xué)目標(biāo)，這就構(gòu)成了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在語文這個相對獨立學(xué)科的研究中，我們還需要融入學(xué)科意識，即需要以獨有性，讓語文科素養(yǎng)區(qū)別于其他課程的素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)包括四個方面——語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與品質(zhì)，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造，即四個關(guān)鍵詞：語言、思維、文化、審美。其中，“語言建構(gòu)與運用”是核心之核心。這里的“思維”也不是一般意義上的思維，而應(yīng)是語言的思維，是基于語言活動、語言（文學(xué)）作品所體現(xiàn)的思維。這里的“文化”也應(yīng)是語言的文化，由語言和言語所承載、體現(xiàn)的文化。此處的“審美”則是語言的審美，它不同于音樂、美術(shù)、雕塑等藝術(shù)的語言藝術(shù)的審美。因此，基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，必須牢牢守住“學(xué)習(xí)語言文字運用”的根基。

語文教改體現(xiàn)社會變革對人才觀、質(zhì)量觀的要求，發(fā)展核心素養(yǎng)要找尋到關(guān)鍵素養(yǎng)。而且語文核心素養(yǎng)，基于不同的學(xué)段，結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，也應(yīng)該有素養(yǎng)發(fā)展的層級化設(shè)置。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，專家列出了語文核心素養(yǎng)“理解”“運用”“思維”“審美”四個維度。與上面所闡述的比較一下，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段將核心素養(yǎng)中的“語言”細化成“理解”和“運用”；而將“文化”似乎弱化了，其實這并不是說，小學(xué)階段不需要進行文化傳承與理解的素養(yǎng)培養(yǎng)，而是將重心稍稍后移一些。落實到小學(xué)語文教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下方面：對小學(xué)生而言，語言理解能力主要表現(xiàn)為能讀懂文本主要內(nèi)容，了解文本的表達特點，自主積累優(yōu)美新穎的語用材料并具有初步的語感。語言運用能力表現(xiàn)為能根據(jù)具體語境和任務(wù)要求在書面及口頭表達中嘗試著運用自己所獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，做到文從字順。思維能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)為能在閱讀表達等語言活動中，主動思考，運用聯(lián)想與想象，初步認(rèn)識語言和文學(xué)形象，形成對客觀事物的初步認(rèn)識，具有初步的批判意識。小學(xué)語文作為語言學(xué)科，應(yīng)滲透學(xué)生初步的審美能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為感知漢字之美，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，感受語言形象投射出的人性之美，具有初步的審美體驗。

語言理解與運用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的根基。學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展以及文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。如果脫離學(xué)生個體語言經(jīng)驗的建構(gòu)過程而另覓途徑去實現(xiàn)思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等素養(yǎng)，都不是小學(xué)語文學(xué)科所獨自承擔(dān)的任務(wù)。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的實施途徑

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一個在后天習(xí)得、悟得的過程，它不是一蹴而就，而是反復(fù)訓(xùn)練、循序漸進、不斷積淀的結(jié)果。我們在具體的教學(xué)實踐中，需要思考的是“訓(xùn)練什么”“怎么訓(xùn)練”的問題。語言首先是一種能力，其次才是知識。語言的理解運用處于最基礎(chǔ)的部分，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維、審美能力的培養(yǎng)又是以語用能力為基礎(chǔ)，是在語言的理解和運用過程中實現(xiàn)的。通常的語文教學(xué)中，閱讀、表達是實踐途徑，聽說讀寫是實踐途徑，一般來說，聽、讀屬于理解范疇，說、寫屬于運用語言范疇。語文教學(xué)要多讀多思多實踐，實踐大閱讀觀、大語用觀，尤其是小學(xué)語文教學(xué)特別要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，注意保護兒童的好奇心、模仿力和創(chuàng)造欲。

我們教育者也在心中不斷構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)愿景。我們所思考的，語文教學(xué)的愿景應(yīng)當(dāng)時時圍繞核心素養(yǎng)，以科學(xué)理論做引導(dǎo)，不斷反省、不斷優(yōu)化，嘗試在語文教學(xué)中運用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，形成豐富、多元的語文教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)。

埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論給出了不同學(xué)習(xí)方式下不同學(xué)習(xí)效果的模型。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，學(xué)習(xí)效果最低，兩周以后在學(xué)習(xí)者腦中學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保持20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%。效果最佳的一種是在金字塔底座的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[1]

從中我們可以看出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。從中外教育的比較看，我們也常發(fā)現(xiàn)大部分國外的孩子學(xué)得輕松，但學(xué)習(xí)效率較高。尤其是語文、歷史這類文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的多種感官。而我們的許多學(xué)生解題能力較強，表達能力卻不夠出色，動手能力則更是遜色。究其原因，是長期以來我國比較刻板的文科教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)常常是被動式的。因此，我們也一直在探索，在勾勒理想中的語文教學(xué)模式。當(dāng)“核心素養(yǎng)”尤其是“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”這些關(guān)鍵呈現(xiàn)在我們面前時，我們的腦中便明晰起來?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)愿景，其教學(xué)方式必將趨于更加豐富化、多元化，教師必須多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)的機會，加強活動型課程再造，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。

美國教育機構(gòu)普遍運用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，實現(xiàn)了教育的飛躍式發(fā)展。其實我們的小學(xué)語文教學(xué)也可以借鑒這一先進理論，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向高效課堂的轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)語文教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。高效語文課堂，應(yīng)引領(lǐng)并幫助學(xué)生創(chuàng)造性地實現(xiàn)知識的構(gòu)建，師生、生生之間思想的碰撞，是師生生命力的激揚。[2]激情四射的高效課堂是我們永無止境的追求，也是我們教育者的理想。

以蘇教版語文小學(xué)五年級《黃山奇松》教學(xué)設(shè)計為例，我們可以恰當(dāng)?shù)剡\用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，多角度地創(chuàng)設(shè)活動情景，建設(shè)語文學(xué)習(xí)金字塔，著力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）搜集整理，初覽黃山奇景

1.搜集資料階段：課前，師生共同去搜集有關(guān)黃山的各類資料，可以是圖片、文字，也可以是影片、錄像。

2.整理資料階段：由學(xué)生將所搜集資料進行整理歸類，如分成怪石篇、奇松篇、云海篇、溫泉篇、天下第一奇山幾部分等。在這過程中，學(xué)生就初步領(lǐng)略了黃山景色之奇，為進一步展開學(xué)習(xí)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）聲像結(jié)合，激起探究興趣

在網(wǎng)絡(luò)的依托下，教師在課一開始，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，聲像結(jié)合，展示黃山“四絕”的誘人風(fēng)采，然后又有意識地渲染黃山奇松之奇景，直觀生動的影像，配以舒心輕松的音樂，在學(xué)生頭腦中形成了較深的印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章第一自然段詞句的感悟就水到渠成，朗讀也自然入情入境。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)合作探究

“學(xué)習(xí)金字塔”理論中闡明了合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、做中學(xué)都是效果較好的學(xué)習(xí)方式。因此當(dāng)學(xué)生對黃山奇松產(chǎn)生興趣了，那么黃山的松究竟奇在哪兒？帶著這份探究的愿望，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)等資源的導(dǎo)引下，邊讀第二自然段的語言文字，邊欣賞相應(yīng)圖片，邊與同小組成員就自己最喜歡的一棵黃山松探究交流，對文中那些諸如“遒勁、飽經(jīng)風(fēng)霜、蟠曲”之類的本來理解上有點難度的詞句的感悟就迎刃而解了。

（四）品味感悟，促進交流表達

“馬上運用”是效果最佳的一種在金字塔基座的學(xué)習(xí)方式。在合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自由匯報交流，充分展示探究成果。在這期間，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)等資源，結(jié)合自己的感悟理解，來就自己最喜歡的一棵黃山松，用自己的語言交流出獨特的感受。正因為有了網(wǎng)絡(luò)等資源，在一個學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，其余學(xué)生會根據(jù)自己的感悟補充發(fā)表自我見解，也正依托了豐富的網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)生表述的語言也得到豐富，并且在這相互補充、相互交流、相互傾聽的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了傾聽，更重要的是加深了對語言文字的感悟，激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了有效提高。

（五）啟動引擎，學(xué)習(xí)處理信息

互聯(lián)網(wǎng)+時代，為教育者引領(lǐng)并幫助學(xué)生創(chuàng)造性地實現(xiàn)知識的構(gòu)建創(chuàng)造了得天獨厚的有利條件。因此，再引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，繼續(xù)自己動手動腦搜索有關(guān)黃山奇松的圖片、文字，進一步感受黃山松的千姿百態(tài)。同時對所搜集到的信息進行合理化的處理，并在一定的時間內(nèi)和同學(xué)探究、交流。此時，百度、谷歌、火狐，學(xué)生各顯神通，通過網(wǎng)絡(luò)這一廣闊的學(xué)習(xí)空間，在有限的時間內(nèi)瀏覽到了大量的信息，學(xué)到了更多的知識。學(xué)生也自然地在搜索瀏覽的過程中自覺進行篩選，其實這根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇有用信息的過程也是在培養(yǎng)處理信息的能力，當(dāng)學(xué)生利用這些信息與學(xué)習(xí)同伴交流、探究，勢必將這些接收的信息在頭腦中內(nèi)化轉(zhuǎn)換成自己的語言。這一過程既有學(xué)生對語言的理解和運用，也是對學(xué)生已有積累的檢測，還是對他們處理信息能力的挑戰(zhàn)和錘煉。

（六）創(chuàng)設(shè)情境，實踐語言文字

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。最后，我們通過創(chuàng)設(shè)“黃山游——暑期夏令營”小導(dǎo)游招聘的語言實踐情境，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)等資源來進行語言文字的綜合訓(xùn)練。學(xué)生抓住網(wǎng)絡(luò)展示黃山四絕中的某一絕的圖片及資料來模擬小導(dǎo)游介紹，從而進一步感受黃山，了解黃山，并用語言來描繪黃山。這一種伴有具體而豐富的情境的語言實踐活動，實際上既能訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、辨析力，也就是我們“核心素養(yǎng)”中思維的訓(xùn)練。因此，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體的引進，優(yōu)化整合了教學(xué)資源，使得我們的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)走向了立體化、開放式的綜合學(xué)習(xí)之路。

以上六個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，僅僅是列舉了在“學(xué)習(xí)金字塔”理論指引下，充分依托了網(wǎng)絡(luò)等資源的集成性、直觀性、開放性，營造了較理想的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使我們小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)供給側(cè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變革，從較為單一模式逐步走向綜合化，也能更好促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

當(dāng)然，我們提倡運用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，并不是說在語文教學(xué)改革中，因此否定或拋棄聽講、閱讀等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，因為這些方式在語文核心素養(yǎng)的發(fā)展中也是非常必要的。眾所周知，語言習(xí)得有漸悟性特點，需要大量的閱讀實踐，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也明確規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量，可事實上，50%以上的小學(xué)生都是達不到這個閱讀量的。

新一輪的語文教學(xué)改革，需要我們把握語文學(xué)科的規(guī)律，如語言習(xí)得有人文性、實踐性、漸悟性、隨意性等特點。培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，在教改進程中要恰當(dāng)?shù)剡\用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，一方面發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，另一方面不忘在教學(xué)中努力進行多角度活動課再造，形成豐富、多元的語文教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)語文學(xué)習(xí)金字塔，讓學(xué)生能隨時擁有主動選擇權(quán)，發(fā)展自我，真正構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的愿景。

參考文獻：

[1]劉克士.創(chuàng)新教學(xué)模式 打造高效課堂——“學(xué)習(xí)金字塔”理論有感[J].學(xué)周刊， 2014（20）.

[2] 薛松寶.運用“學(xué)習(xí)金字塔”理論 打造高效語文課堂[J].赤子， 2012（6）.

責(zé)任編輯：趙赟