王留根

摘要：學(xué)生評語的多維互動，是一個系統(tǒng)的龐大的工程，必須組織學(xué)校、家庭、社會等各方面的力量，形成合力，構(gòu)建起全方位立體的科學(xué)評價促進體系。評語高度個性化，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：作文評語；多維互動；合作交流；科學(xué)評價

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0064-03

提起作文評語，很多老師都認(rèn)為自己是作文評語寫作高手。然而一學(xué)年數(shù)百甚至上千段評語卻大都千篇一律。社會不斷發(fā)展，孩子各有自身獨特的氣質(zhì)和特色，老師們的評語模式卻一成不變，無法真正地觸動學(xué)生。

教師必須真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠敏銳地捕捉到學(xué)生內(nèi)心的細微變化，并且利用評語激發(fā)出學(xué)生的寫作積極性。這些評語要讓學(xué)生知道自身的成功與不足，明確今后奮斗的方向。現(xiàn)在，不少教師的評語空洞無物，流于形式，只是為了應(yīng)付檢查，沒有發(fā)掘出學(xué)生作文中的閃光點，對學(xué)生的失誤則直言不諱，句句如刀，刀刀見骨，往往嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心，大大挫傷學(xué)生的寫作積極性。那么，我們究竟應(yīng)該如何釋放小評語中的大智慧呢？我在作文評語方面作了一些小小的嘗試，收到了一定的效果?？偟囊笫牵鹤鹬貙W(xué)生的個性差異，突出評語的個性化。

作文評語是服務(wù)于學(xué)生的，他們能否在其中受到啟發(fā)，獲得收益，是檢驗教師評語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的評語必須再三斟酌，有針對性地書寫個性化的評語，這樣才能讓學(xué)生心服口服，才能充分發(fā)揮作文評語的指導(dǎo)作用。其實，我們只要走到學(xué)生中間調(diào)查一下就會發(fā)現(xiàn)，他們讀評語，最關(guān)心的并不是老師對自己寫作技能技巧的指點，而是在評語中尋找那些比較感性的語言，并從中揣摩老師對自己的情感態(tài)度，是熱情還是冷漠，是贊揚還是嫌棄。比如，我教過的一個六年級班有一位學(xué)生，家庭破裂，父母都各自成家，她很長時間也沒能從悲痛中走出來。一次作文《（ ）的淚》，她的作文是《苦澀的淚》，我能從文中感受到孩子精神上撕心裂肺的痛苦。我寫下了如下幾行評語：“孩子，過去的事就讓它過去吧，一味賴在痛苦的深淵里不出來，不是正確對待人生的態(tài)度。老師希望你抬起頭，每天笑一笑，你會發(fā)現(xiàn)生活是多么美好。爸爸媽媽的幸福，其實也是你的幸福??！相信老師，笑對父母，真誠地送上你的祝福，你會收獲雙倍的幸福的?！毕氩坏?，由于這幾行字，那個孩子的臉上竟然綻開了笑容。

對于那些作文水平一般的同學(xué)，我們應(yīng)該盡量找出其閃光點，并且進一步放大，讓孩子獲得一種成就感，從而親近作文；對于作文中的不足之處，評語中的語言也應(yīng)盡量委婉一些，用商量的口吻，讓他們更容易接受。例如，有位同學(xué)文章不但寫得枯燥乏味，而且書寫潦草，于是我就寫了這樣的評語：“你這次選擇的素材來自生活，老師讀后感到很親切，非常接地氣，很好，這是你這次作文的成功之處，如果能書寫工整，適當(dāng)潤色一下語言，那就更棒了，你能做到嗎？”這類評語語氣溫和，留給學(xué)生一定的思考余地，是與學(xué)生進行平等交流，因此也容易被他們接受。

小小評語也大有文章可做，它不是一個孤立的、靜止的、僵硬的個體，而是開放的、流動的、循環(huán)的存在。因此，教學(xué)中評語的多維互動就顯得必不可少了。在具體操作上，主要有以下幾點：

一、師生間評語互動，凸顯橋梁功能

師生互動模式在教學(xué)中經(jīng)常運用。在不同的教學(xué)領(lǐng)域，它的內(nèi)涵和外延均有一定的共同特征，但在評語撰寫中更具有自己獨特之處。在平時的教學(xué)實踐中，與學(xué)生頻繁互動，更能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性。它是老師和學(xué)生之間的雙向、互動的影響，是一個鏈狀的、循環(huán)的連續(xù)過程。老師和學(xué)生正是這樣不斷地相互影響，相互促進，教學(xué)相長。

師生互動要體現(xiàn)在作文評語上，教師首先應(yīng)以一個讀者的身份沉下心來，認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，以平等的眼光看待學(xué)生，不能一味把自己還看成高高在上的師尊，而要把自己放在一個跟孩子一般大的旁觀者、閱讀者的地位，實事求是地用他們能夠達到的標(biāo)準(zhǔn)評價作文，欣賞其優(yōu)點，點評其不足。評語中，教師要堅持鼓勵性、靈活性的原則，這是教師對學(xué)生作文進行評語的立語之本，跟孩子交心，提缺點時盡量委婉一點，讓他們?nèi)菀捉邮堋?/p>

老師寫完了評語，學(xué)生也要動起來，要按照老師的評語自我修改，自我完善，這是寫好作文的關(guān)鍵一步，可惜很多老師只管寫評語，根本不管評語的后續(xù)效應(yīng)，師生互動成了師動生不動，評語撰寫完全成了聾子的耳朵——擺設(shè)，沒有起到它應(yīng)有的作用。比如，我們班上一位同學(xué)寫過一篇《難忘的母親節(jié)》，寫得不錯，可惜題材太老套了，“給媽媽做節(jié)日賀卡，感動了媽媽”。我給他寫了評語：“孩子，你的一片心意，媽媽肯定感受到了。雖然母親節(jié)禮物有點兒老套，可是，你可以在送禮的環(huán)節(jié)上動點兒腦筋，力求與眾不同，爭取讓媽媽永遠記住這平凡的禮物?！蔽疫€提醒他，可以找好朋友幫忙出主意，或許可能有金點子。果然，他修改后的作文別具一格，讓人眼睛一亮：做好了卡片，他將媽媽帶到郊外，將卡片掛在孔明燈上，對媽媽說：“媽媽，我把對你的愛寫上了藍天！”于是媽媽感動得淚如雨下。可以說，這次師生互動非常成功，小小的評語成了孩子作文走向成功的橋梁。

二、生生評語互動，凸顯激勵功能

“生生互動”是指在作文教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間使用評語的形式互相學(xué)習(xí)、互相評價、互相促進、共同提高，是一種在老師指導(dǎo)下學(xué)生間相互作用和影響的過程。

作文寫作應(yīng)該是個相互交流、取長補短的過程，因此，同學(xué)間的相互評價，就具有了非常重要的價值了。許許多多的同學(xué)，天然便是自己作文學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，他們的評語是一筆不可多得的財富，我們的作文教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生資源的潛在優(yōu)勢。比如，在課堂上，使用“學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、同桌互助互學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生充分自主的活動時間和空間就有了保證，也有了廣泛交流的機會，學(xué)生創(chuàng)造性思維亮點頻閃，對同伴作文的優(yōu)缺點不乏真知灼見，這些都是實用價值極高的評語。教師將每個學(xué)生都組織起來，指導(dǎo)他們形成“一對一、一對多、多對一”等靈活多樣的組合，對作文進行評價。這些組合可以是學(xué)生自由選擇，也可以是同桌交流，還可以是推磨式（甲寫乙的，乙寫丙的，依此類推）寫評語，最大程度做到公正性和客觀性相統(tǒng)一，能夠真實地體現(xiàn)一篇作文在班級中的等級和評價。學(xué)生都是各有個性的活生生的人，自尊心很強，如果說老師的表揚和批評還能夠坦然接受的話，對同學(xué)在評語中的褒貶卻十分在乎，這些評語往往能夠促進學(xué)生之間的互相競爭、互相學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生作文水平的提高能起到事半功倍的作用。

在作文評語生生互動中，一旦形成交流合作的良好氣氛，就能促進學(xué)生個體的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，重視引導(dǎo)學(xué)生在作文評語撰寫上產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氛圍，就能在作文教學(xué)上形成良性循環(huán)。

三、大眾評語互動，凸顯認(rèn)可功能

作文教學(xué)是一個浩大艱巨的工程，絕不應(yīng)該只是教師和學(xué)生雙向的責(zé)任，應(yīng)該成為全社會共同的擔(dān)當(dāng)。因此，組織起家長和社會的力量參與到作文寫作交流之中，使學(xué)生作文走出象牙塔，融入到社會大教育的洪流之中，成為作文教學(xué)的方向。如果能夠?qū)⒗蠋?、家長和社會的力量動員起來，組織起來，擰成一股繩，就能為學(xué)生的發(fā)展提供良好的生存土壤，給作文評語改革插上騰飛的翅膀。

具體操作上，我們可以給學(xué)生作文提供各種展示平臺，教師的作文評語與學(xué)生的讀后感受可以同時出現(xiàn)。它不僅僅局限于書面語言，也可以是口語方面的交流，這樣，作文評語就更加豐富多彩，更加艷麗斑斕。

比如，我們可以在相對開放的場合展出學(xué)生的習(xí)作，接受教師、學(xué)生、家長以及社會人士的公開評判，虛心接納他們的意見，接受他們的表揚和批評。也可以利用網(wǎng)絡(luò)的力量，在固定空間發(fā)出學(xué)生的作文，接受所有人的評價。每一個人都可以有針對性地發(fā)表自己的意見，使學(xué)生的作文直接面對社會大眾。學(xué)生從大家的留言評語中體悟人們對自己作文的認(rèn)可度，明白自己優(yōu)缺點，為自己的作文找到努力的方向。

總之，學(xué)生作文評語是一個系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、家庭、社會各方面的密切協(xié)調(diào)配合。它不再是老師一統(tǒng)天下的寫，學(xué)生被動機械的接受，而是多方合力、萬馬拉車，構(gòu)建起特殊的科學(xué)的評價促進體系。它能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的作文寫作增添一道亮麗的風(fēng)景線。

責(zé)任編輯：趙赟