王雅紅

【摘 要】幼小銜接問題一直是我國(guó)兒童教育面臨的大難題，而在近年來，幼小銜接的問題也表現(xiàn)得越來越突出。之所以幼小銜接工作越來越受到人們的重視是因?yàn)橛仔°暯有Ч暮脡牟粌H關(guān)系到兒童的身心發(fā)展，還會(huì)關(guān)系到兒童的整個(gè)未來。因此發(fā)現(xiàn)幼小銜接存在的問題并對(duì)這些問題進(jìn)行解決也就具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；問題分析；策略探討

幼小銜接是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的突出問題，同時(shí)也是關(guān)系到每一個(gè)幼兒身心發(fā)展的大問題，為了能夠確保幼小銜接順利進(jìn)行，筆者將對(duì)當(dāng)前幼小銜接存在的問題進(jìn)行分析并提出響應(yīng)的解決措施。

一、當(dāng)前幼小銜接存在的問題

（一）幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象依舊存在

雖然國(guó)家教育部門近年來對(duì)“幼兒園小學(xué)化”問題已經(jīng)進(jìn)行的嚴(yán)格的管理，但由于部分地區(qū)、部分幼兒園的實(shí)際情況不同，依舊存在一些幼兒園小學(xué)化的傾向。同時(shí)很有幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園老師不教“東西”的現(xiàn)象很不理解，而為了能夠滿足幼兒家長(zhǎng)希望幼兒能夠在幼兒園階段學(xué)習(xí)到像古詩詞、加減法、乘法口訣這種具有明顯“文化知識(shí)”的內(nèi)容，部分幼兒教師處于不得已也就在幼兒教學(xué)的過程中再次將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容帶入了幼兒的教學(xué)階段。因此現(xiàn)階段幼小銜接存在的一個(gè)突出問題就是幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象依然存在，因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)和幼兒教師誤以為在幼兒園將小學(xué)知識(shí)提前講授給學(xué)生是有利于幼兒順利升入小學(xué)的。

（二）幼兒層次水平差異性較大

雖然總體上來說幼兒所處的年齡段決定了其身體發(fā)育水平、智力發(fā)育水平基本一致，但由于外界條件的影響，就導(dǎo)致了很多兒童在升入小學(xué)時(shí)期呈現(xiàn)出很大的差異，尤其是在文化知識(shí)方面的差異。因?yàn)椴糠钟變簣@在“杜絕幼兒園小學(xué)化”方面響應(yīng)的較為積極，而還有部分幼兒園正如上述問題所述，在幼兒園階段依舊對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)文化知識(shí)，而這些來自不同幼兒園教育方式的幼兒同時(shí)進(jìn)入同一所小學(xué)、同一個(gè)班級(jí)就會(huì)呈現(xiàn)出明顯的差異，沒有接受過“小學(xué)化”知識(shí)教育的學(xué)生在小學(xué)初級(jí)階段會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，而接受了“小學(xué)化”知識(shí)教育的學(xué)生又會(huì)因自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)而表現(xiàn)出上課不認(rèn)真聽講的問題，而這兩種現(xiàn)象都不利于小學(xué)生日后學(xué)習(xí)的，因此也就成為了幼小銜接的突出問題。

（三）幼小銜接雙向性欠缺

由于幼小銜接是幼兒園與小學(xué)之間的銜接，因此其想管對(duì)象是由“幼兒園”和“小學(xué)”兩個(gè)部分組成的，然而現(xiàn)階段在幼小銜接的過程中，往往是幼兒園一直在為幼兒順利升入和適應(yīng)小學(xué)生活和不斷調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)思路。

二、解決當(dāng)前幼小銜接的策略探討

（一）加強(qiáng)防治“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象

從幼兒的身心發(fā)育以及幼兒的未來發(fā)展角度來看，“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象是不利于幼兒身心健康發(fā)展的，同時(shí)也是不利于幼兒日后小學(xué)階段學(xué)習(xí)的。而針對(duì)幼兒園小學(xué)化問題僅僅從幼兒園機(jī)構(gòu)入手進(jìn)行調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該從部分家長(zhǎng)入手，使家長(zhǎng)意識(shí)到在幼兒園階段對(duì)幼兒進(jìn)行“小學(xué)化”傾向的文化知識(shí)教學(xué)對(duì)幼兒的消極作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于消極作用，從而使幼兒的家長(zhǎng)能夠在幼兒園不對(duì)幼兒灌輸小學(xué)知識(shí)時(shí)給予充分的理解和支持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒園和幼兒家長(zhǎng)共同為提升幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力等有助于幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的能力而努力。只有通過這兩個(gè)方面共同的努力才能有效防止“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象。

（二）因材施教，合理面對(duì)幼兒層次差異

在幼兒園與小學(xué)的教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)型時(shí)期，很多處于幼小銜接的幼兒都會(huì)出現(xiàn)各方面能力差距較大的問題，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)該盡可能地按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)生的能力培養(yǎng)，在因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)幼兒的能力進(jìn)行開發(fā)的同時(shí)從總體把握幼兒之間的差距。而在小學(xué)教學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)階段，廣大小學(xué)教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面把握，并根據(jù)每一個(gè)幼兒的能力差異進(jìn)行分層教學(xué)，使小學(xué)教育能夠更具有針對(duì)性、更符合幼兒的綜合能力提升。

（三）幼小共進(jìn)，雙向促進(jìn)幼小銜接

由于現(xiàn)階段越來越多的家長(zhǎng)和老師將幼小銜接的注意力都集中于幼兒教學(xué)階段，使得幼兒教師的教育教學(xué)壓力過大，但對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)思路進(jìn)行反復(fù)調(diào)整也無濟(jì)于事。針對(duì)這樣的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從幼兒園和小學(xué)雙向進(jìn)行教學(xué)思路與教學(xué)策略的調(diào)整。即當(dāng)幼兒園盡可能地幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)的同時(shí)，在小學(xué)低年級(jí)階段小學(xué)教師也應(yīng)該盡量調(diào)整自己的教學(xué)方式與教學(xué)方法使其接近幼兒園教學(xué)狀態(tài)，通過這樣的雙向調(diào)整可以使幼兒在進(jìn)入小學(xué)之初不會(huì)因環(huán)境的模式而增添恐懼感從而更好地融入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活之中，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

三、總結(jié)

所謂幼小銜接是指幼兒在完成幼兒園學(xué)習(xí)，達(dá)到一定年齡段，成為適齡兒童后而進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，而在這個(gè)過程中要想使幼兒平穩(wěn)渡過，并能過在日后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，幼兒園和小學(xué)就應(yīng)該盡可能地對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，而在這個(gè)過程中家長(zhǎng)朋友的大力支持也是必不可少的重要要素。

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