徐亞娟

摘 要：語文是一門工具性學科，是獲取和傳播信息、交流思想的工具，小學語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生使用語言文字的能力，其次是培養(yǎng)學生的學習能力，為后續(xù)的學習服務。小學語文教師肩負的是對學生啟蒙的重任，必須慎之、重之！

關(guān)鍵詞：小學語文；能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0066-02

眾所周知，知識是能力的基礎(chǔ)，沒有知識就談不上能力。學生學習知識是為形成和掌握一定的能力服務的，要形成相應的能力才是學科教學和學生學習的終極目標。針對小學語文的教學，首先學生要學會使用語言文字，這是伴隨一個人終生的能力；此外，在小學階段學生必須養(yǎng)成良好的學習能力。

一、小學語文教學應該讓學生掌握的語言文字能力

（一）識字能力

識字是小學語文學習的首要任務，也是語文教學的常規(guī)性任務。識字的過程是學習知識的過程。所以識字既是知識性的又是能力性的。因為要閱讀就要先識字，要寫作也必須先學會用字。漢字數(shù)量多，既難認又難記，要通過語文課的學習、課內(nèi)外的閱讀來鞏固已經(jīng)學過的漢字，使學生能夠在學習和閱讀過程中，在遇到生字的情況下能運用工具書主動查找學習，提高識字量。識字的要求就是要知其形，明其意。小學生的識字要根據(jù)不同的年級達到不同的量，幫助其養(yǎng)成主動識字的好習慣。識字與閱讀和習作相輔相成，相互促進。識字能力提高了，其他語文知識學習能力也會相應提高，學生的整體語文能力也會提升。

（二）聽話能力

語言的感知能力包括對大腦聽覺系統(tǒng)中語言信息，如詞語、句式等內(nèi)容的理解和記憶。聽話能力表現(xiàn)在對語言的分析能力、理解能力，對語義的理解能力，對話語的品評能力等方面。聽話時要尊重說話人，專心致志，不能心不在焉，甚至隨意插話，以便對說話人所表達的語言信息作出及時、準確的反應。

（三）說話能力

說話是一種復雜的心理活動，是人們把內(nèi)部感受化轉(zhuǎn)為外部語言的過程。它要求學生具有較強的語言組織能力，快速的語言編排能力，運用語言及輔助手段表情達意的能力。在課堂上可采用朗讀、口述、發(fā)言、討論等形式鼓勵學生敢于說話，消除羞澀膽怯的心理，讓學生膽子大起來，嘴巴動起來，聲音洪亮起來。

（四）朗讀能力

語文基本功的訓練關(guān)鍵是培養(yǎng)語言的感受能力，而它與朗讀密切相關(guān)。通過朗讀，可以有效地表達文章作者的思想感情和寫作意圖，有助于理解文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟作者構(gòu)思的匠心和語言運用技巧，便于記憶和存儲知識。教師要在課堂上安排時間，讓學生集體或個人大聲朗讀。課外活動時，通過朗讀比賽、講故事、演講會、討論等形式開展有感情的朗讀活動。

（五）誦讀能力

誦讀能力是語文教學中，學生形成的在對文章理解的基礎(chǔ)上進行誦讀的能力。它特別重視理性分析。要培養(yǎng)學生的誦讀能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學生對誦讀的興趣。教師要提供誦讀的材料、誦讀機會，經(jīng)常鼓勵學生誦讀，使其在誦讀中品味文章的內(nèi)容。

（六）速讀能力

速讀能力就是快速閱讀的能力，它是指利用視覺運動的規(guī)律，通過一定的方法訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動。一般快速閱讀可以按下列步驟進行訓練：一是讀的心理素質(zhì)訓練。速讀時要求專心致志，注重文字信息的獵取和處理，設(shè)法記住閱讀信息。二是讀的基本訓練方法包括默讀習慣，提高讀速，掌握理解技巧，學會跳讀、預讀并運用于廣泛掃讀，從而達到短時間內(nèi)獲得大量信息。

（七）觀察能力

要走出只是用眼睛觀察的誤區(qū)，明白觀察必須要眼看、耳聽、腦想，進而感知外界事物，讓觀察成為積累寫作材料的主要源泉。

（八）習作能力

習作能力是語文能力的綜合運用和具體表現(xiàn)，是判斷語文教學水平和學生語文能力的最主要標準。一定的寫作能力體現(xiàn)在一篇文章中應該言之有物，不空洞、有真情實感、層次清晰不混亂、語言流暢、不說本地方言和“土話”。培養(yǎng)和提高寫作能力應從審題、立意、選材、組織材料的傳統(tǒng)指導和命題中解放出來，要努力激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生觀察生活、觀察自然、認識社會，強化體裁意識，進行分解訓練。在課內(nèi)指導方法，在課外自由寫作。讓學生自己寫、改、評，直到自己滿意。此外，教師的下水文和學生的優(yōu)秀作文具有示范作用，能激發(fā)學生的寫作熱情。

二、小學語文教學應該培養(yǎng)學生學習的能力

學習能力其實說白了就是學習習慣，只要學生學習習慣好，再加上一點點的努力，好成績一定伴隨著他成長。怎樣培養(yǎng)小學生的語文學習習慣呢？本人認為，習慣的培養(yǎng)具有微觀性，必須堅持從大處著眼，小處著手的原則，從點滴入手，以課堂教學為主陣地，輻射到課外，乃至校外，對學生的語文學習行為進行反復的指導與強化，才能促使其形成好習慣。這里，我把自己平時的一點做法介紹如下：

（一）教給孩子科學的學習方法

科學的學習方法是形成良好習慣的前提條件。學習方法不好，即使形成了習慣，也是不良的習慣，對學習會產(chǎn)生負面的影響。所以，教師要教給學生良好的學習方法，糾正學生不良的學習方法是至關(guān)重要的。

我在培養(yǎng)學生認真預習課文的習慣時，與學生一起探討、總結(jié)出了有利于課文學習的預習方法，讓學生在平時預習課文時，分六步走：1.讀讀課題，猜猜課文內(nèi)容，想想你想知道些什么。2.讀讀課文，了解主要內(nèi)容。3.讀讀拼拼，掌握生字讀音，記住字形。4.想想查查，理解新詞意思。5.想想做做，試答課后練習。6.想想問問，還有什么不懂。這樣，就讓學生清楚地意識到了，預習課文，不是讀一遍課文就完事了，應這樣分幾步來進行，才算有效。學生堅持用這樣的方法預習課文，幾個月下來，不難養(yǎng)成良好的預習習慣。

根據(jù)課題提問也有其方法和技巧，也有其基本的思路。有了方法，才能抓住課文的要害，不然會漫無邊際。做摘記、使用工具書等都有其特殊的方法。這些方法，都是教師應該啟發(fā)、引導，并教給學生的。

課標非常重視培養(yǎng)學生讀了課文后質(zhì)疑問難的習慣，我們教師也都非常重視，可是真正能提出有價值的問題的學生有幾個呢？這就要求我們教師先教給孩子提問題的途徑與方法。引導學生可以從新、舊知識認知結(jié)構(gòu)的矛盾交接處去提出問題，可提“為什么會這樣，怎么跟我知道的、理解的不一樣呢？”也可以從多個角度、多個方面提出問題，可從“如果不這樣，又會怎么樣呢？”“還可以怎么想呢？”等幾個方面提出問題。有了方法引路，學生就能有的放矢了。

（二）制定合理的學習計劃

孩子的年齡各異，掌握技能的能力是不同的，即使是同年齡段的孩子，由于存在著個性差異，所能領(lǐng)悟和接受的知識也是有差別的。所以，我們不能拔苗助長，急于求成，必須遵守循序漸進的原則。例如，在對學生說話習慣的培養(yǎng)上，當你看到別的孩子說話滔滔不絕時，就想在短時間內(nèi)，把自己的學生訓練得能言善辯，那是不可能的。針對一年級的孩子，你只能培養(yǎng)他大膽、響亮地說話，說完整話的習慣。到了三年級，你才能要求他在說完整話的基礎(chǔ)上，說一段連貫的話，并養(yǎng)成先有禮貌地聽完別人講話，再大膽地發(fā)表自己的想法的習慣。到了五、六年級，他才能圍繞一個主題，有條理地說話。重要的是教師要制定出各年級的目標，按計劃扎扎實實地訓練。

總之，作為小學語文教師必須重視對學生語言文字能力的培養(yǎng)。中國話、中國字是小學語文要賦予一個學生一生的印記，說好了中國話，寫好了中國字才能真正做好一個中國人。另外，良好的學習能力是一種非智力因素，是一個人必不可少的素質(zhì)，是學生順利完成學業(yè)，取得優(yōu)異成績的保證。我相信，只要我們教師持之以恒地努力，一定能使學生養(yǎng)成良好的學習能力。

參考文獻：

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