季艷梅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，當(dāng)下“粗放式”的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要?；诖耍處熆梢龑?dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的題眼、細(xì)讀文本的中心句、細(xì)讀文本的精彩片段、細(xì)讀文本的重點(diǎn)字詞、細(xì)讀文本的特殊句讀來親歷文本細(xì)讀的精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；多策并舉

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0099-02

文本細(xì)讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要抓手，它不僅能有效提高閱讀教學(xué)的效率，還能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在小學(xué)語文閱讀實(shí)際教學(xué)中，閱讀課儼然成了字詞講授、作者介紹、主題解析的“碎片式”知識(shí)教學(xué)，面對(duì)這樣的閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)以文本細(xì)讀的閱讀方法為切入點(diǎn)，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效益。

一、細(xì)讀文本的題眼

關(guān)于題眼的理解一般有兩種，一種認(rèn)為：題眼是文章題目中提挈全篇、精煉傳神的字或詞；還有一種認(rèn)為：題眼是文章的題目，它如人的眼睛，是全文內(nèi)容的高度概括。筆者認(rèn)為，題眼不一定非出現(xiàn)在題目中，但它確實(shí)是文本中最重要的那個(gè)字或詞，它如一根絲線將文章中散落的珍珠一一串起來。因此，在小學(xué)語文文本閱讀的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的題眼，引導(dǎo)學(xué)生步步深入、逐漸領(lǐng)悟文本的主題思想。

比如，在講授《竊讀記》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“竊讀”二字就是本文的題眼，為了讓學(xué)生在抓住題眼的基礎(chǔ)上深入理解文本內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)問題：用“一次/一個(gè)（ ）的竊讀”為例，來談?wù)勛约鹤x完全文的感受。為了讓學(xué)生更好地完成這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我先為學(xué)生展示了一個(gè)預(yù)設(shè)好的實(shí)例，即：一個(gè)（只看不買）的竊讀。當(dāng)問題提出后，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自讀課文，點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言，在發(fā)言的過程中，“竊讀”的意義逐漸豐富起來。學(xué)生給出了精彩的答案：一次（擔(dān)心害怕）的竊讀；一個(gè)（混入人群）的竊讀是一次（大雨掩護(hù)）的竊讀；一個(gè)（饑腸轆轆）的竊讀；一次（沉浸快樂）的竊讀等等。在抓住題眼的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成了從表層意義上“竊讀”到精神意義上“竊讀”的過渡，促使學(xué)生在理解題眼的基礎(chǔ)上感悟到了文本的主題思想。

二、細(xì)讀文本的中心句

文章的中心句是文章的骨架，在中心句的支撐下，文章才會(huì)顯得更加立體、飽滿。有的中心句出現(xiàn)在文章的開頭、有的出現(xiàn)在文章的中間部分、有的出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章的中心句，從宏觀的角度把握文章的中心思想。

比如，在講授《秋天的雨》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生抓住文章的中心句，我先為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：在《秋天的雨》一文中，作者是從哪幾個(gè)方面來寫秋雨的？當(dāng)問題拋出后，我先安排學(xué)生大聲朗讀。當(dāng)學(xué)生朗讀完，我先不揭開問題的答案，而是又重新布置了一次閱讀任務(wù)。在這次閱讀中，我只讀每一段的第一句話，即：“秋天的雨，是一把鑰匙?！薄扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄扒锾斓挠瓴刂浅：寐劦臍馕??！薄扒锾斓挠?，吹起了金色的小喇叭?！比缓笕鄬W(xué)生齊讀課文每一段的剩余部分。在這次朗讀活動(dòng)結(jié)束后，我再讓學(xué)生回答以上提出的問題，學(xué)生自然而然地知道了每段的首句就是文章的中心句，將這些中心句組合起來就是文章的主要內(nèi)容。

這個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的比較簡單，但是，教師面對(duì)的教學(xué)群體是三年級(jí)的學(xué)生，所以設(shè)計(jì)這類細(xì)讀文章中心句的訓(xùn)練要符合學(xué)生學(xué)情，循序漸進(jìn)、潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

三、細(xì)讀文本的精彩片段

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！币虼?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精彩片段的文本細(xì)讀，尤其是一些優(yōu)美的散文、詩歌，這樣才能含英咀華、拒絕囫圇吞棗。

比如，在講授《匆匆》一文時(shí)，我對(duì)文本做了認(rèn)真的閱讀和分析，確定了講授的思路，即：讓學(xué)生自己細(xì)讀、賞析。在朗讀和賞析之前，我提出了這樣的問題：說一說，你最喜歡文章的哪個(gè)段落或片段，并說明理由。然后，組織學(xué)生分享交流，在交流中收獲不一樣的閱讀精彩點(diǎn)。有的學(xué)生喜歡開頭的部分，他認(rèn)為這段話很美，美在作者運(yùn)用了排比的修辭，通過排比能感受到作者珍惜時(shí)間的強(qiáng)烈情感。還有的學(xué)生喜歡文章的第四部分，他認(rèn)為這一部分有詩一般的語言、詩一般的意境，在這個(gè)段落中能體會(huì)到作者流露的真情。

在精彩片段的細(xì)讀中，教師要給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在充裕的朗讀時(shí)間中去感受、分析文本的精彩和魅力。而在這個(gè)階段中，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽、悉心點(diǎn)撥，讓學(xué)生自然地學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

四、細(xì)讀文本的重點(diǎn)字詞

古人在創(chuàng)作詩詞歌賦時(shí)，都講究煉字。其實(shí)在現(xiàn)代文的寫作中亦是這樣。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，有很多內(nèi)涵豐富的詞，有的是高度概括文章中心的，有的是表情達(dá)意的，還有的是通過詞語的對(duì)比來升華主題的。因此，在文本細(xì)讀中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的字詞，并結(jié)合全文內(nèi)容去賞析、品味這些字詞。

比如，在講授《梅花魂》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文章中有這樣一句話：“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，家人碰也碰不得?！痹谶@句話中作者巧妙地運(yùn)用了一對(duì)反義詞——不甚留意和分外愛惜，經(jīng)過深思，我發(fā)現(xiàn)這是作者為突出主題而使用的巧妙用法。于是我設(shè)置了這樣的問題：請(qǐng)從這句話中找出一對(duì)反義詞，并想一想古玩和一幅畫哪個(gè)更值錢？從這對(duì)反義詞中你體會(huì)到了什么？然后，我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是重讀“分外愛惜”一詞。

通過細(xì)讀一對(duì)反義詞，通過分析一幅畫，讓學(xué)生能在文本中感受到外祖父對(duì)梅花的感情。外祖父對(duì)梅花的感情正是文中所要表達(dá)的那種精神——梅花魂。這樣的細(xì)讀文本設(shè)計(jì)不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力。

五、細(xì)讀文本的特殊句讀

老舍在寫給編輯的信里，有這樣一句話：“請(qǐng)不要修改我的稿子。我稿子里的每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都經(jīng)過仔細(xì)推敲?！庇纱丝梢姡恍┟蛘弑贿x入教材的文章都是經(jīng)典篇章，所以，在教授這些文章的時(shí)候，教師要從特殊的句讀處把握文本的細(xì)節(jié)，以此來指引學(xué)生閱讀文本、走進(jìn)文本、體驗(yàn)文本。

比如，在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一個(gè)片段：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。經(jīng)過仔細(xì)分析，我覺得這幾句話中的標(biāo)點(diǎn)用法比較特殊，它雖特殊但卻表達(dá)了不一樣的情感。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)問題：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，如果將“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。”中的句號(hào)全部替換為頓號(hào)或逗號(hào)好不好？經(jīng)過一段兒時(shí)間的思考，學(xué)生紛紛表示，還是用句號(hào)更好。因?yàn)轭D號(hào)或逗號(hào)表示的停頓時(shí)間比較短，而句號(hào)表示停頓的時(shí)間較長。而文中用句號(hào)更能體現(xiàn)出“我”等父親回來的時(shí)間之長，心情之切。

從上述的教學(xué)案例中不難發(fā)現(xiàn)，“小句讀也有大文章”。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要從特殊的句讀處著手，通過對(duì)比分析使學(xué)生體會(huì)文本細(xì)讀的魅力，以提高學(xué)生閱讀的基本素養(yǎng)。

綜上所述，文本細(xì)讀和閱讀教學(xué)密切相關(guān)，如果閱讀教學(xué)是一棵大樹，那么文本細(xì)讀就是樹根。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要，以文本細(xì)讀為抓手來突破閱讀教學(xué)的瓶頸，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效益。

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