徐希

摘 要：閱讀理解能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平具有著決定性的影響，而閱讀理解能力的提高需要堅(jiān)持不懈的練習(xí)。農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀技能較弱，老師可以利用圖文并茂的英語(yǔ)繪本，組織開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美妙的英語(yǔ)世界，鍛煉英語(yǔ)閱讀技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)繪本；課外閱讀技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0124-02

英語(yǔ)繪本對(duì)小學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的益處是毋庸置疑的，不但可以讓學(xué)生燃起進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，而且能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。農(nóng)村小學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件受限，家庭教育方面制約等原因，導(dǎo)致大部分學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀訓(xùn)練比較稀少，在一定制度上制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的形成和提高。以英語(yǔ)繪本閱讀為契機(jī)，可以有效提升農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力。

一、借助繪本閱讀，營(yíng)造英語(yǔ)課外閱讀氛圍

良好的氛圍具有強(qiáng)大的感染力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不容忽視的積極影響。而對(duì)于很多農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的條件是制約學(xué)生英語(yǔ)閱讀的一個(gè)重要原因。老師可以借助英語(yǔ)繪本，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造有利的物質(zhì)條件，形成輕松的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

例如，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，在班級(jí)設(shè)置了英語(yǔ)繪本閱讀角，其中根據(jù)學(xué)生們的喜好，選擇了一些適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本，比方說(shuō)各種情節(jié)曲折生動(dòng)的童話故事，故事的語(yǔ)言都簡(jiǎn)短而精彩，像《跟上兔子》系列繪本中的《One day》《Home is best 》《The best Christmas》《Welcome to Chicago》等各年級(jí)四本繪本，這些故事內(nèi)容都是孩子們比較感興趣的，根據(jù)不同的年級(jí)，符合孩子的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)范圍和閱讀能力設(shè)計(jì)故事情節(jié)及內(nèi)容，語(yǔ)言理解的難度較小，加上插圖的輔助，以及繪本中附帶的個(gè)別單詞、短語(yǔ)的注釋?zhuān)梢允箤W(xué)生們比較輕松的理解故事內(nèi)容，把握故事的主題和思想。在班級(jí)具備了這些條件之后，老師和學(xué)生商定利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生們看著這些精美的繪本，課余時(shí)間參與閱讀的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生們還可以自由的進(jìn)行交流，分享閱讀的感受和收獲，使班級(jí)形成了比較濃厚的英語(yǔ)課外閱讀氛圍。

以?xún)?nèi)容豐富、印刷精美的英語(yǔ)繪本為載體，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀行為，強(qiáng)化學(xué)生參與英語(yǔ)課外閱讀的意識(shí)和效果。

二、通過(guò)繪本閱讀，鍛煉英語(yǔ)課外閱讀技能

閱讀英語(yǔ)文章需要借助一些有用的閱讀技能，而這些閱讀技能是構(gòu)成學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)。在平常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師也會(huì)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能。為了做到這一點(diǎn)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的具體情況，老師通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)閱讀技能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本《We Want to be Supermen》時(shí)，學(xué)生們看到這個(gè)題目，不認(rèn)識(shí)“Supermen”這個(gè)單詞，有的學(xué)生就通過(guò)插圖來(lái)猜測(cè)單詞的意思，看到繪本封面上畫(huà)了兩個(gè)小孩子穿著超人的服裝，孩子們就想到了這個(gè)單詞可能是“超人”，但不是十分確定。老師指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，“Super”是“超級(jí)”的意思，“men”是“man”的復(fù)數(shù)形式，讓學(xué)生在這兩個(gè)詞義的基礎(chǔ)上再進(jìn)行聯(lián)想和猜測(cè)，學(xué)生們想到了“兩個(gè)小男孩想要成為超人”。學(xué)生們?cè)陂喿x這則繪本故事時(shí)，不但積累了一些教材中沒(méi)有涉及的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句，“It is his biggest dream.”“A little boy in front of him slips on a banana peel and falls.”“From that day on，….”等，而且還訓(xùn)練了猜測(cè)詞義的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

英語(yǔ)閱讀技能的掌握需要大量的實(shí)踐練習(xí)。英語(yǔ)繪本閱讀是農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行閱讀技能操練的有用工具，不但讓學(xué)生從中掌握英語(yǔ)閱讀技能，而且學(xué)會(huì)應(yīng)用。

三、運(yùn)用繪本閱讀，開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀難度較大，農(nóng)村小學(xué)生表現(xiàn)的尤其明顯。而形式多樣的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性。老師可以把英語(yǔ)繪本閱讀作為手段，組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，多樣化的評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，使英語(yǔ)課外閱讀變得卓有成效。

例如，為了促使學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行一定數(shù)量的英語(yǔ)閱讀，老師組織學(xué)生開(kāi)展了以“我閱讀，我快樂(lè)”為主題的繪本閱讀大賽活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，找出自己最喜歡的英語(yǔ)故事，然后通過(guò)設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作，經(jīng)過(guò)反復(fù)的演練，在班級(jí)進(jìn)行比賽，先由各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行選拔，小組同學(xué)一起通過(guò)課余時(shí)間的英語(yǔ)繪本閱讀，選出本組中最優(yōu)秀的學(xué)生。最后，老師組織學(xué)生進(jìn)行比賽，由各個(gè)小組的代表在班級(jí)進(jìn)行朗讀表演，由師生共同評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生和優(yōu)勝的小組。有學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本《Little Zoe looking for Mum》這個(gè)故事，將兔子的形象呈現(xiàn)呈現(xiàn)在同學(xué)面前，并把“penguin”“zebra”“tortoise”“dog”等動(dòng)詞的特征呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用孩子們特有的想象力，說(shuō)出并拒絕理由，從而將兔子的特征呈現(xiàn)在大家面前。同學(xué)們看著這些精彩的表演，不但記住了小兔子找媽媽這個(gè)故事，還學(xué)會(huì)了很多英語(yǔ)表達(dá)。這種活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的積極性，也讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)。

通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)繪本課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生課外閱讀搭建平臺(tái)，創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)課外閱讀，增強(qiáng)課外閱讀英語(yǔ)的體驗(yàn)。

四、利用繪本閱讀，拓展英語(yǔ)課外閱讀空間endprint

學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的英語(yǔ)課外閱讀是形成英語(yǔ)閱讀技能，提高英語(yǔ)閱讀理解能力的必要條件。英語(yǔ)繪本的趣味性較強(qiáng)，在插圖的輔助下，學(xué)生們的閱讀興趣較高、閱讀理解的效果也比較好。老師可把英語(yǔ)繪本作為閱讀文本，提供給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促使學(xué)生把英語(yǔ)閱讀由課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀的空間。

例如，老師考慮到農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)在所擁有的英語(yǔ)繪本的數(shù)量有限，把班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)繪本讀物整合起來(lái)，組織學(xué)生相互借閱，輪流閱讀，且為每個(gè)學(xué)生建立英語(yǔ)繪本閱讀檔案，每天記錄學(xué)生閱讀繪本故事的名稱(chēng)，閱讀的時(shí)間和心情等，不但及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀的情況，而且通過(guò)交換閱讀，也極大地豐富了學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀不再局限于在學(xué)校的時(shí)間，而是由學(xué)校延伸到了家庭。比如，有學(xué)生在家里閱讀的英語(yǔ)繪本內(nèi)容非常廣泛，有描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活的《An Arthur Adventure》，學(xué)生們?cè)陂喿x這類(lèi)繪本時(shí)心情是輕松的。還有學(xué)生閱讀了《Frog and Toad are Friends》，從青蛙與蟾蜍的故事中理解了“友情”，接受到了思想上的教育。還有學(xué)生閱讀的是《Magic School Bus Series》，了解了新奇有趣的魔法校車(chē)，引起了孩子們豐富的想象，產(chǎn)生了非常愉快的閱讀體驗(yàn)。正因?yàn)樾W(xué)生大多數(shù)對(duì)新事物具有較強(qiáng)的熱情，在借閱同學(xué)繪本時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出很高的閱讀積極性，閱讀時(shí)也可以比較投入和開(kāi)心，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以說(shuō)收獲很多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣等各個(gè)方面都取得了很大的進(jìn)步。

閱讀理解能力的提高僅靠課堂上的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語(yǔ)繪本是拓展英語(yǔ)閱讀空間的有力武器，能夠引起學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀水平提高。

英語(yǔ)繪本的內(nèi)容十分廣泛，故事情節(jié)生動(dòng)，以精美有趣的插圖和精彩優(yōu)美的語(yǔ)言作為呈現(xiàn)形式，可以帶給學(xué)生英語(yǔ)閱讀的全新感受，為學(xué)生開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀的大門(mén)。本文從農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能為媒介，以閱讀興趣和能力的培養(yǎng)為根本任務(wù)和終極目標(biāo)，以精美優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)繪本為載體，拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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