馬海霞

【摘 要】傳統(tǒng)蒙學(xué)通過誦讀韻文幫助兒童識(shí)字，這對(duì)如今的識(shí)字教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)部編本教材中的韻文識(shí)字課文時(shí)，教師可汲取傳統(tǒng)蒙學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生定向積累詞語，借助想象入境，通過聯(lián)想識(shí)字，巧用生成拓展，并引入自編教材，利用詞串、字族和成語，延續(xù)學(xué)生的識(shí)字熱情。

【關(guān)鍵詞】蒙學(xué) 韻文 識(shí)字教學(xué)

傳統(tǒng)蒙學(xué)是古代對(duì)蒙童進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識(shí)教學(xué)和初步道德教育的統(tǒng)稱，其主要的識(shí)字方法是讀書識(shí)字（即所謂隨文識(shí)字）。即便是開蒙學(xué)童的集中識(shí)字，也是在誦讀韻文的過程中實(shí)現(xiàn)的，這條經(jīng)驗(yàn)對(duì)于今天的識(shí)字教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)意義。

2016年秋季正式發(fā)行的教育部部編一年級(jí)語文教材，就充分吸收了傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)。編者們創(chuàng)造性地引入傳統(tǒng)蒙學(xué)教材，把部分高頻字置于語境中，巧妙地讓抽象的文字與具體的字義緊密相連，特別是其中的韻文，憑借短小精練的形式、單一淺顯的內(nèi)容、朗朗上口的韻律等優(yōu)勢(shì)做到了識(shí)讀同步、寓識(shí)于讀，有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。針對(duì)這一專題的教學(xué)，教師可以充分汲取傳統(tǒng)蒙學(xué)在韻律、文理、內(nèi)涵等方面的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，利用傳統(tǒng)蒙學(xué)中的“指物識(shí)字、六書識(shí)字、拆字識(shí)字、帶讀識(shí)字、對(duì)比識(shí)字”等方法，結(jié)合韻文教學(xué)的特點(diǎn)，梳理出韻文識(shí)字課的一般教學(xué)流程和教學(xué)策略。

一、韻文識(shí)字教學(xué)四步走

為使韻文識(shí)字課文能更好地發(fā)揮其自身的效能，教學(xué)時(shí)需要采取有別于其他教學(xué)材料的教學(xué)流程。當(dāng)然，這里所說的只是一般的流程，在實(shí)際教學(xué)中我們可依照客觀情況靈活調(diào)整。為便于完整呈現(xiàn)韻文識(shí)字教學(xué)的一般流程，現(xiàn)以部編本一年級(jí)上冊(cè)中《對(duì)韻歌》的教學(xué)為重點(diǎn)并輔以其他實(shí)例對(duì)此加以具體闡述。

（一）定向積累，主題交流

定向積累是指上課伊始組織的積累語文知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感的熱身活動(dòng)，主要形式有了解與教材有關(guān)的“詞語百寶箱”、兒歌誦讀及對(duì)對(duì)子等，其目的是通過某一范式的定向積累與交流來了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)，為教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

《對(duì)韻歌》的教學(xué)我是這樣導(dǎo)入的：組織“請(qǐng)你和我反著說”的游戲，我說 “大”，學(xué)生對(duì)“小”，我板書“大對(duì)小”。幾個(gè)回合后學(xué)生越對(duì)越快，我點(diǎn)頭贊許：“像這樣一對(duì)一對(duì)出現(xiàn)的就叫對(duì)子，再來讀讀看，好不好玩？咱們的祖先小時(shí)候每天都和老師對(duì)對(duì)子呢，今天咱們就來學(xué)對(duì)對(duì)子?！卑鍟n題，學(xué)生齊讀。

在韻文教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，這樣的主題交流能拉近學(xué)生與文本之間的距離，降低學(xué)習(xí)難度。不僅形象地揭示本課的學(xué)習(xí)主題，更重要的是幫助學(xué)生初步建立文字的意象，為之后教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開奠定基礎(chǔ)。隨著語言范式的積累，學(xué)生對(duì)韻文的親近感增強(qiáng)，交流欲望將更強(qiáng)烈，也更能主動(dòng)參與韻文的學(xué)習(xí)。

（二）誦讀詞串，想象入境

部編教材中的韻文大多以“詞串”的方式組織文本。教學(xué)中就要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞串的停頓、節(jié)奏和意象的感知，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境的誦讀中展開想象。

初讀課文后直奔重點(diǎn)，在師生、男女生反復(fù)對(duì)讀“山清對(duì)水秀，柳綠對(duì)桃紅”這一句后，我用“看我變一變”的方式呈現(xiàn)詞串“山清水秀、桃紅柳綠”，告訴學(xué)生從別的對(duì)子里還能變出許多這樣的詞：“咱們?cè)賮碜x讀，邊讀邊想象在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?！苯涣鲿r(shí)有學(xué)生說：我看到了很多綠綠的山！有的說：山腳下還流著清清的水呢。還有的繪聲繪色地描述：我眼前出現(xiàn)了一棵棵桃樹，開著紅紅的花朵，還有柳樹不停地?fù)u著綠綠軟軟的枝條……

再如《日月明》（部編本一年級(jí)上冊(cè)）一課，初讀前四句后，有些學(xué)生對(duì)“田力男”和“小土塵”這兩句話難以理解，我們就可以借助圖片、生活經(jīng)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中讀出畫面感，想象自古以來在田里干活以男子居多的景象以及陽光下塵土飛揚(yáng)的情景。這樣一來，學(xué)生對(duì)這兩句話的理解便水到渠成了。帶著不同的要求反復(fù)誦讀詞串，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，還能幫助學(xué)生掌握“借助詞串建構(gòu)意象”的學(xué)習(xí)方法。

（三）聯(lián)想識(shí)字，分類交流

對(duì)低段語文教學(xué)而言，首要任務(wù)是識(shí)字教學(xué)。那么如何有效識(shí)記生字？筆者嘗試借助語境引導(dǎo)學(xué)生通過想象來識(shí)記。

在誦讀完“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)”后，我出示字卡“云、對(duì)、雨、花、鳥”，問：“云和雨都與什么有關(guān)？花和鳥又有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，他們紛紛沉浸在想象中，使一個(gè)個(gè)生字活了起來：“老師，我從‘云對(duì)雨中感覺到雨水就像從云朵里飄落下來的呢！”“老師，我覺得鳥兒和花兒好像是對(duì)好朋友，鳥兒總是停在花朵上呢！”

有了語境的支持，通過聯(lián)想把生字變成活潑的形象，讀與寫的過程才能變得輕松，這時(shí)再通過分類引導(dǎo)識(shí)記生字，就能有效提高識(shí)字效率。

此外，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的感知，幫助其牢固掌握所學(xué)生字，在交流識(shí)字方法時(shí)，我們也可試著改變以往的“單個(gè)交流”為“分類交流”，以“識(shí)字鏈”的方式呈現(xiàn)同一類型的字并引導(dǎo)鞏固。例如部編本一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課，針對(duì)文本以“青”字為母字巧妙帶出一串“青字族”，在鞏固識(shí)字時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)填字環(huán)節(jié)：“天氣（ ）來池水（ ），小小蜻蜓大眼（ ），飛來飛去心（ ）好！”在學(xué)生按順序?qū)懗龃鸢傅耐瑫r(shí)，他們對(duì)字族識(shí)字會(huì)有進(jìn)一步的感知。

（四）巧用生成，延伸拓展

通過研讀部編教材，我們不難發(fā)現(xiàn)編者安排的韻文大都結(jié)構(gòu)簡單易模仿，這對(duì)提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力是一條很好的途徑。在引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)后我們不妨安排延伸拓展環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文創(chuàng)編詞串或?qū)ψ?，進(jìn)行一次語言文字的“實(shí)戰(zhàn)演練”。

在誦讀《對(duì)韻歌》后我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文來編幾句對(duì)子，有了前期的范式積累，學(xué)生對(duì)“對(duì)子”這一形式不再陌生，在教師拋出“天對(duì)地”后，學(xué)生源源不斷地說出：男對(duì)女、大對(duì)小、胖對(duì)瘦、黑對(duì)白、朝霞對(duì)晚霞、高山對(duì)大?！?/p>

凡是有關(guān)對(duì)子的韻文教學(xué)，在最后的拓展環(huán)節(jié)都可以安排類似練習(xí)?！缎∏嗤堋芬徽n其實(shí)也可以如此操作，不過和一年級(jí)上學(xué)期不同的是，鑒于學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，要求可以稍提高一點(diǎn)，可以讓學(xué)生仿照文本分類創(chuàng)編，即把同一主題的句子創(chuàng)編在一起。更重要的是，這些方式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲，學(xué)生仿照范文編寫了許多有趣的韻文，如：“天氣晴，河水清，小青蛙，大眼睛；小朋友，請(qǐng)安靜，留住它，不容易，環(huán)保事情記心中?！痹偃纭坝兴蹬菖荩谢鸱疟夼?，用手抱一抱，有足快快跑”。學(xué)生的創(chuàng)作欲望一旦被激發(fā)，好詞佳句信手拈來。在朗讀自己創(chuàng)編的對(duì)子時(shí)，學(xué)生的自豪感倍增，讀得特別投入，“對(duì)子”這一概念已深深印入他們的腦海?？梢姡瑸榱朔e累文本提供的語言范式，創(chuàng)編韻文是不可或缺的環(huán)節(jié)，它對(duì)增加識(shí)字量、延續(xù)識(shí)字熱情以及提高語言表達(dá)能力均起到很大的作用。

在多次研討教學(xué)中，以上教學(xué)流程得到了專家和同行的認(rèn)可，充分說明了它的合理性。當(dāng)然這并非說明所有韻文識(shí)字課都要采取這一策略，但它可以為今后的相關(guān)研究提供一個(gè)樣本，并在此基礎(chǔ)上探究其他更科學(xué)有效的策略。

二、延續(xù)識(shí)字熱情三妙招

教材編者考慮到教材編排樣式的多樣性，因此在課文選編時(shí)韻文數(shù)量并不多。若只限于教材的安排，那學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的韻文學(xué)習(xí)欲望和識(shí)字熱情會(huì)就此熄滅。教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整合課內(nèi)外識(shí)字資源自編韻文識(shí)字材料，并采用上述流程組織教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些自編材料的學(xué)習(xí)興趣不亞于課文，主動(dòng)識(shí)字的熱情也得到延續(xù)。

（一）“詞串識(shí)字”激興趣

詞串作為一種識(shí)字方式，以韻文的形式，圍繞一個(gè)中心串起有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞，用來表現(xiàn)某個(gè)畫面、場景。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣很有用。部編本一年級(jí)下冊(cè)在“語文園地六”的“識(shí)字加油站”中安排了一些有關(guān)夏天的詞串：“冰棍 西瓜 綠豆湯/ 涼席 蚊香 花露水/ 蒲扇 竹椅 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星。”它們看起來是由一串串詞語隨機(jī)組成的，其實(shí)這些詞語都是指向夏天典型的事物。教學(xué)時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其加以想象、補(bǔ)充，用上這些詞語描述情境，在頭腦里浮現(xiàn)出一幅祖孫夏夜乘涼的畫面。

看學(xué)生學(xué)得興趣盎然，我在接下來的拓展環(huán)節(jié)適時(shí)引入自編韻文：駿馬秋風(fēng)塞北/杏花春雨江南/椰樹驕陽海島/牦牛冰雪高原……學(xué)生遷移剛才習(xí)得的方法，通過反復(fù)吟誦，在潛移默化中識(shí)記了大量的生字，還感受到語言的韻律和識(shí)字的趣味，不再視識(shí)字和學(xué)習(xí)語文為難事了。

（二）“字族識(shí)字”提效率

字族識(shí)字主要是借助形聲字 “形旁表意、聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律，通過一個(gè)母字帶出一串新字。由于集中呈現(xiàn)，這種識(shí)字方式自傳統(tǒng)蒙學(xué)起就已廣泛使用。

部編教材在一年級(jí)下冊(cè)安排了一篇“字族文”《小青蛙》，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一識(shí)字方式的感知，我創(chuàng)編了另一篇“字族文”，先讓學(xué)生猜一猜，選用提供的字（泡、跑、抱、炮）填空：有水把茶（ ），有足快快（ ），有手輕輕（ ），有火放花（ ）。學(xué)生填寫之后可引導(dǎo)其簡單說說理由，再反復(fù)誦讀這篇材料。作為字族識(shí)字的有益補(bǔ)充，它受到了學(xué)生的歡迎。他們?cè)阶x越有勁，對(duì)“字族文”有了一定感知后，對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛之情也油然而生。

此外，為進(jìn)一步提高識(shí)字效率，我還充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，將運(yùn)用同一造字法（如象形、指事、形聲等）且難易程度相當(dāng)?shù)臐h字編成韻文：人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/蟲貝魚鳥/羊犬龜鹿……通過認(rèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)別比較中強(qiáng)化識(shí)記，達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)識(shí)記大量生字的目的。

（三）“成語識(shí)字”促積累

在識(shí)字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，那會(huì)是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起他們的學(xué)習(xí)興趣，勉強(qiáng)學(xué)了也不易記住。這是學(xué)習(xí)漢字不利的一面。而另一方面，由于漢字是單音節(jié)的，非常容易構(gòu)成整齊的詞組和短句，也易押韻合轍。

傳統(tǒng)啟蒙識(shí)字教材除了《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》外，還涉及為數(shù)不少的成語。因?yàn)槌烧Z作為漢語的瑰寶，有著豐富的內(nèi)涵，而由一組組成語編排而成的韻文，更是念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。于是我也學(xué)著選編了一些成語歌，如：金風(fēng)送爽/雁過留聲/秋色宜人/天朗氣清……在對(duì)成語的反復(fù)誦讀中，學(xué)生不僅積累了大量的詞匯，還在吟誦中培養(yǎng)了通過語境理解詞語的能力，提高了口語表達(dá)能力。

雖然上述材料只是個(gè)人的粗淺嘗試，編排上必然欠缺嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，但這些多樣的識(shí)字方式深受學(xué)生的歡迎。在學(xué)習(xí)過程中他們不時(shí)發(fā)出贊嘆聲，在反復(fù)吟誦中加深了對(duì)韻文這一傳統(tǒng)文學(xué)樣式的感知，激發(fā)了民族自豪感，延續(xù)了識(shí)字熱情。

對(duì)韻文識(shí)字教學(xué)策略的探究證明，借鑒傳統(tǒng)蒙學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)是能夠提高學(xué)生識(shí)字能力的。通過誦讀韻文幫助識(shí)字也是科學(xué)有效的。從我校期末游考的反饋情況來看，學(xué)生的識(shí)字興趣明顯增強(qiáng)，絕大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的識(shí)字習(xí)慣，特別是原先識(shí)字能力較弱、入學(xué)前識(shí)字量較少的學(xué)生也能主動(dòng)通讀《日有所誦》中的韻文多認(rèn)字，不再視識(shí)字為一件難事。誦讀韻文使識(shí)字成為一件很快樂的事！

（浙江省龍游縣陽光小學(xué)

324400）