馬曉君+張則+劉德勝+姚友杰+李春江

[摘 要] 高等工程教育的專業(yè)化認證的目的是保障我國工程專業(yè)教育體系與國際接軌，提高人才培養(yǎng)質量。本文通過對我國高等工程教育資源配置的現狀的研究，構建了高等工程教育資源優(yōu)化整合的模式，構建了基于專業(yè)認證體系的課程體系、實踐能力培養(yǎng)、校企合作、雙導師制的高等工程教育人才培養(yǎng)模式，在高等工程學校中大力推進工程認證教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量意義重大。

[關鍵詞] 工程教育；專業(yè)認證；機械類；人才培養(yǎng)模式；資源整合

[中圖分類號] G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 08-0047-03

國際上很多國家已經開展工程教育專業(yè)認證，其對工程教育發(fā)展的促進作用也在很大程度上得到了證實，已成為工程界、教育界的廣泛共識。2006 年教育部會同有關部門正式啟動了工程教育專業(yè)認證試點工作，決定在全國開始實施工程教育專業(yè)認證。2006年3 月，教育部成立了工程教育專業(yè)認證專家委員會，包括機械工程、電子工程、化工、計算機專業(yè)試點工作組，完成了對8 所高校的認證試點。工程教育認證標準（2015 版）已于2015 年3月由中國工程教育專業(yè)認證協會完成修訂，到年底將完成15個大類、近200 所高校、656 個專業(yè)點的認證工作。對于機械類專業(yè)，補充標準適用于機械工程、機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、機械電子工程、過程裝備與控制工程、車輛工程、汽車服務工程等專業(yè)。

一 整合高等工程教育資源

（一）高等工程教育資源配置現狀

目前，高等工程教育資源配置差距較大，無論是師資隊伍還是專項經費，國內的不同層次、不同地區(qū)的高等院校差距較大，如“985”、“211”層次的院校，東部地區(qū)的院校工程教育資源配置明顯優(yōu)越于其它層次、地區(qū)的高等院校，特別西部地區(qū)、東北地區(qū)的省屬院校和應用型院校由于辦學規(guī)模的擴張，工程教育資源配置嚴重不足，使得相應的工科學科（專業(yè)）發(fā)展遲緩。

雖然高等工程教育資源配置差距較大，但是在現有的工程資源配置的基礎上，由于存在盲目、重復建設等因素，使得工程教育辦學效率和資源配置效益不高，資源整合、資源共享缺乏整體規(guī)劃。

高等工程教育的投入主體和渠道相對比較單一，教育經費的嚴重不足，使得一部分高等院校的工程教育資源投入嚴重不足，甚至更新遲緩。雖然市場經濟已經有了高速的發(fā)展，但是高校很難向社會、市場籌措資金，依靠財政撥款和學校的學費有限的收入，加劇了高等工程教育資源總量不足的矛盾。

（二）高等工程教育資源優(yōu)化整合模式分析

高等工程教育資源的整合是教育科學發(fā)展的一個全新的領域，有利于教育資源的有效利用，提高教育資源的利用率。高等工程教育資源整合要以遵循高等教育教學理論為依據，遵循教育與社會、與人發(fā)展關系的客觀規(guī)律，教育與社會發(fā)展關系的客觀規(guī)律，要遵循市場經濟在高校高等工程教育資源配置的基本規(guī)律，充分發(fā)揮高等院校計劃與市場兩種配置方式的結合，逐步發(fā)展成為以市場經濟配置為主導的資源配置模式。

高等工程教育資源的整合要通過不斷的整合實現教育資源的優(yōu)化配置，從挖掘學校內部教育資源的潛力入手，在辦學思想、校園文化、課程體系等軟硬件設施進行全方位的整合，并充分發(fā)揮市場經濟配置主導作用，盤活現有的教育資源，實現教育資源的結構、規(guī)模、質量、效益等方面的協調發(fā)展。

（三）高等工程教育資源優(yōu)化整合的模式構建

高等工程教育資源的整合模式在滿足專業(yè)認證體系要求的前提下，以工程教育主體為主，社會資源（市場）為主的資源整合模式。工程教育主體資源整合在軟件、硬件設施兩個方面進行整合。市場經濟的輔助模式可以利用校際、社會的教育資源進行整合，充分利用社會資源培養(yǎng)學生。

1 工程教育主體的資源整合模式

工程教育主體的資源整合模式，以學校現有的工程教育資源，從軟件、硬件設施兩個方面進行整合，軟件方面：著重進行課程體系，實施“幕課”、“翻轉課堂”等先進的教學模式；加強工程技能培訓，通過工程技能實訓中心培訓學生的工程技能能力；改革考試模式；加強師資隊伍建設等方面進行教育資源整合。硬件設施方面：實行開放式管理，將工程教育主體的硬件設施建設成平臺管理、通過平臺實現硬件設施教學資源的共享和集約化管理模式。改變工程教育主體的內部資源結構，提高資源的利用率、改變資源配置重復、分散的局面。

2 社會（市場）的資源整合模式

社會（市場）的資源整合模式，可以引進不同高等工程教育院校的教學理念和教育資源整合方式，結合本校工程教育的實踐加以借鑒吸收。并充分發(fā)揮市場化資源整合的優(yōu)勢，建立校際聯盟、校企聯盟等合作模式，這種模式主要是充分利用社會資源培養(yǎng)學生的實踐能力，彌補校內資源的不足。

通過工程教育主體的教育資源整合，引入市場化資源配置機制，實現資源共享、優(yōu)勢互補，激發(fā)工程教育主體的人才優(yōu)勢，又有利于促進彌補市場對人才的需求。為具有工程教育背景的人才培養(yǎng)提供有效途徑和方法。

二 人才培養(yǎng)模式的構建

依托省級重點專業(yè)、省級實驗教學示范中心等工程教育資源，建立面向工程教育專業(yè)認證的機械類人才培養(yǎng)模式，即：結合教育部《全國工程教育專業(yè)認證標準（試行）》中的通用標準和機械類專業(yè)補充標準的要求，以培養(yǎng)機械設計制造及其自動化專業(yè)工程應用型人才為目標，以校企聯合為平臺，以實際工程為背景，以工程應用能力培養(yǎng)為主線，積極開展理論教學與實踐教學改革，培養(yǎng)滿足經濟發(fā)展和工業(yè)振興需要、機械行業(yè)特色鮮明、能力和素質協調發(fā)展的高級工程應用型人才。由于學校的前身佳木斯工學院，機械類專業(yè)優(yōu)勢突出、特色鮮明，因此，在人才培養(yǎng)模式的描述方面特別提及了機械行業(yè)特色。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案與課程體系

優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出重點。機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案重點突出三個特征：厚基礎：加強人文素質、社會科學、企業(yè)管理、團隊合作及職業(yè)道德教育；加強自然科學基礎教育如數學、物理、力學；加強工程技術基礎教育如材料科學、計算機技術、控制理論；加強機械工程專業(yè)基礎教育如機械設計原理與方法、機械制造技術基礎、微機原理及應用、工程材料、液壓與氣動技術等。寬口徑：使學生具備多個專業(yè)方向的技術知識，如機械系統(tǒng)設計、機械現代設計導論、機電傳動控制現代制造技術、模具CAD/CAM 和數控加工技術、機械產品生產工藝與裝備概論、裝備現代設計概論等。重工程技術能力及創(chuàng)新能力：本科教育階段中累計一年的時間在企業(yè)進行實習實訓實踐，學生深入企業(yè)一線，通過在企業(yè)相關產品的構思、設計、開發(fā)、制造、維護及生產服務等領域的實際操作與培訓，大力提高學生工程技術能力及創(chuàng)新能力。

按照工程專業(yè)認證體系對機械專業(yè)標準等要求，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，進行課程體系的整體優(yōu)化。教學內容要注重基礎，著眼于未來，跟隨學科最新發(fā)展，引進新技術、新工藝，以“素質”和“能力”培養(yǎng)為目標，精選教學內容，滲透工程問題，對課程設計和畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)進行多方位的改革及實踐，提高本科教學質量。通識教育和綜合素質教育模塊主要培養(yǎng)學生的人文素質、社會科學、企業(yè)管理、團隊合作及職業(yè)道德等各方面素質；學科基礎教育和專業(yè)教育模塊主要加強學生專業(yè)技術基礎知識；實踐教育模塊提高學生工程實踐經驗、工程意識、工程素質及工程技術能力。設置豐富的選修課程，學生可根據自己的興趣愛好進行選修。

（二）強化校內實踐教學環(huán)節(jié)

構建以綜合性、設計性、應用性為主，結合課外科技活動、競賽、專業(yè)技能認證等，既有基本技能訓練，又有開發(fā)創(chuàng)新的實踐教學體系，改變實踐教學以驗證性、演示性實驗為主的現狀，打破各專業(yè)課程間的壁壘，加強課程間的交叉、滲透，建立系列課程或課程群起點上的具有一定柔性、實驗實習一體的獨立實訓環(huán)節(jié)，建成基本技能、專業(yè)技能、工程應用能力訓練相結合的實踐教學體系，以實際工程問題或課題為目標，開展設計、制造、檢測、控制等訓練項目，以滿足培養(yǎng)學生的工程應用和創(chuàng)新能力的需要。

1 創(chuàng)新“平臺+項目”方式，提升實踐創(chuàng)新能力

在校內設立大學生科技創(chuàng)新工作室，作為學生創(chuàng)新訓練的平臺；設立大學生創(chuàng)新訓練計劃項目，每年評審30～50 項。建設虛擬仿真實驗室，作為教師虛擬訓練的平臺；與企業(yè)聯合，設立課程研發(fā)項目，共同開發(fā)虛擬仿真課程。建設裝備實驗室，作為教師與學生科技開發(fā)的平臺，彰顯機械特色；依托企業(yè)實際技術需求，與企業(yè)聯合設立研發(fā)項目。建立校內跨學院聯合實驗室。

2 改革實驗教學方法，建立全開放實驗教學模式

在專業(yè)認證過程中，教學方法改革是證明標準達成的有力證據。采取多種措施，組織開展教學方法改革，推動基于問題、基于案例、基于項目的教學方法。進一步優(yōu)化實驗內容，建立含機械認知實踐和產品制造基礎工程訓練——機械基礎實驗和機械基礎綜合課程設計——工程綜合實踐與研究創(chuàng)新實踐的分層次、模塊化、課內和課外相結合、教學與科研相結合的、開放式的實驗教學體系。采用全開放式教學，通過簡單產品和機構的設計制作、虛擬設計與制造技術訓練、機電一體產品的結構、控制、設計創(chuàng)新與制作等方式，鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

3 提高實驗教學比重，突出實踐能力培養(yǎng)

通過修訂人才培養(yǎng)方案，提高實驗教學所占比例，為加強實踐教學拓寬空間。結合教師的科研課題、生產實踐的需求和大學生研究訓練計劃項目，重點開發(fā)綜合設計型和研究創(chuàng)新型實驗項目，以提高學生的動手能力。充分利用校內實驗教學示范中心和校外實踐教學基地，增加學生實踐的比重，充分培養(yǎng)學生的實踐動手能力和現場解決生產實際問題的能力，使學生畢業(yè)后能盡快地與生產實際“對接”。

（三）深化校企聯合培養(yǎng)

為滿足企業(yè)對機械專業(yè)的要求，建立校企聯合培養(yǎng)模式和運行機制，校企雙方成立相應的組織機構，共同制定培養(yǎng)標準，共同制定和實施培養(yǎng)方案，以理論應用能力、工程實踐能力培養(yǎng)為基礎，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確保校企聯合培養(yǎng)各項目標得到具體落實。選擇對口企業(yè)建立長期教學實踐合作關系，學生四年本科學習期間的部分專業(yè)課程及實踐環(huán)節(jié)多在企業(yè)完成。實踐環(huán)節(jié)結合企業(yè)產品開發(fā)、技術革新、工藝改造等企業(yè)的實際課題進行，切實提高學生的學習、知識應用、創(chuàng)新、交流溝通等能力。

（四）實行雙導師制

校企聯合培養(yǎng)實行雙導師制。校內導師由在校具有高級職稱的教師擔任，校外導師由企業(yè)中具有高級技術職稱的專家或具有豐富實踐經驗、責任心強的技術專家或管理專家擔任。同時根據需要成立了聯合指導小組，進行更有針對性的指導。

明確要求校內教師必須具有每年2個月的企業(yè)工程實踐背景。工程實踐背景的形成可通過承擔解決企業(yè)工程實際問題的科研項目、在現場掛職鍛煉、與學生一起到現場生產實習等途徑。企業(yè)教師必須具有在企業(yè)一線工作5 年以上，工程師及以上職稱，從事機械設計、工藝、制造、運營管理具體工作的企業(yè)人員，同時須具有良好的思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、身心素養(yǎng)，以及表達、交流和團隊合作能力。定期召開專業(yè)教師和企業(yè)青年教師共同參加的人才培養(yǎng)研討會，共同提高教學和專業(yè)水平。同時，積極為企業(yè)青年教師成長創(chuàng)造良好條件，采取短期學習、攻讀學位等方式，提升專業(yè)水平。

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