朱俊奇+田甜

摘 要：高校不但肩負(fù)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，而且也是宣傳學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要陣地。然而處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生思想政治教育狀況并不樂(lè)觀，文章嘗試采用問(wèn)卷調(diào)查和無(wú)結(jié)構(gòu)訪談相結(jié)合的方式，從六個(gè)方面建構(gòu)影響大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)情況的實(shí)證模型。研究表明作為核心價(jià)值觀教育載體的高校思政課學(xué)習(xí)效果受多重因素影響，筆者認(rèn)為應(yīng)從整體出發(fā)，以創(chuàng)新為基點(diǎn)，從話語(yǔ)體系、情感認(rèn)同、傳播方式、需求心理，師資管理等多個(gè)方面和層次入手，把課程教學(xué)融入教育實(shí)踐，為創(chuàng)新核心價(jià)值觀教育模式提供路徑選擇。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；思想政治教育；學(xué)習(xí)意愿

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.03.002

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2017）03-0007-07

一、問(wèn)題提出

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校不但肩負(fù)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，也是馬克思主義理論學(xué)習(xí)研究宣傳的主陣地之一。然而處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生思想政治教育狀況并不樂(lè)觀，具體體現(xiàn)為：

1.高校思想政治教育方法較為單一，缺乏更適合學(xué)生接受的頂層設(shè)計(jì)

一直以來(lái)，高校思想政治教育沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，一般采取理論灌輸、規(guī)范約束、行為說(shuō)教等方式外源性的實(shí)現(xiàn)塑造價(jià)值認(rèn)同，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育、反思、調(diào)適，向大學(xué)生賦權(quán)賦能，從內(nèi)生性方面建構(gòu)價(jià)值認(rèn)同重視不夠。同時(shí)隨著時(shí)間的推移，我們逐漸認(rèn)識(shí)到需求側(cè)的重要性，開(kāi)始將教育重心向需求側(cè)轉(zhuǎn)移，由于不能準(zhǔn)確的把握轉(zhuǎn)移的尺度，對(duì)供給側(cè)自身必須具備的引領(lǐng)力和影響力認(rèn)識(shí)不足，又出現(xiàn)了一味強(qiáng)調(diào)方法技巧，過(guò)于迎合學(xué)生需求的“泛娛樂(lè)化”傾向，教育效果同樣不甚理想。[1]這就使得作為意識(shí)形態(tài)的“頂層”話語(yǔ)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀與大學(xué)生的“終端”話語(yǔ)產(chǎn)生了較大勢(shì)差；再加上沒(méi)有建立起相對(duì)完善的教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制、反饋機(jī)制和衡量指標(biāo)。[2]使得理論界對(duì)核心價(jià)值觀教育的概念、本質(zhì)、范疇尚未達(dá)成科學(xué)的共識(shí)，[3]這就使得部分思想政治理論課老師很難清晰、透徹的把握核心價(jià)值觀的案例和知識(shí)，很難清楚有效的與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，[4]這一切都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

2.說(shuō)教式的表達(dá)方式容易產(chǎn)生信息接觸麻木，缺乏更加形象生動(dòng)的課程設(shè)計(jì)

當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)烈沖擊，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了劇烈變動(dòng)，相應(yīng)的利益格局也在分化調(diào)整，西方思想文化趁機(jī)展開(kāi)強(qiáng)勢(shì)滲透，這都在一定程度上使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同有所弱化或消解[5]。面對(duì)物質(zhì)主義和功利主義的誘惑，一些大學(xué)生開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)“崇高”的冷漠與輕視，對(duì)價(jià)值觀念的懷疑甚至排斥，這在某種程度上對(duì)價(jià)值觀教育結(jié)果的有效性形成了巨大挑戰(zhàn)[6]，從單個(gè)人的角度，個(gè)體的價(jià)值認(rèn)同需要通過(guò)一定的傳播路徑和優(yōu)化反饋的循環(huán)過(guò)程完成價(jià)值傳遞而不僅僅是一個(gè)單維、線性的流程式結(jié)構(gòu)。若急于求成，單方面采用密集的信息轟炸進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)宣傳，未必會(huì)收到實(shí)效，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式恰恰和這種頻繁說(shuō)教的方式極為相似。缺乏“動(dòng)之以情，曉之以理”的正面引導(dǎo)[7]。使得學(xué)生對(duì)這門(mén)課的普遍看法是“洗腦”。思想政治理論課往往“逃課率高、低頭率高”，老師在臺(tái)上講天書(shū)，學(xué)生在臺(tái)下看手機(jī)。甚至學(xué)生們催促老師“多看電影早下課”，高校思想政治教育狀況不甚理想。

3.因頂層設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)不足而產(chǎn)生的教學(xué)機(jī)會(huì)主義傾向，導(dǎo)致課堂信任及課程認(rèn)知偏差等問(wèn)題

正是由于頂層設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致許多高校將馬克思主義學(xué)院邊緣化，地位尷尬，經(jīng)費(fèi)資源不足。正如清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)艾四林所言，思想政治理論課老師機(jī)會(huì)很少，課題也少，大多數(shù)靠的是死工資，生活壓力大。馬列老師在評(píng)職稱、立項(xiàng)目等方面都很難，灰溜溜的，挺不起腰板[8]。這無(wú)可避免的會(huì)催生教師教學(xué)中的機(jī)會(huì)主義行為，進(jìn)一步深化課堂信任及課程認(rèn)知問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的價(jià)值認(rèn)同不高。

基于此，本研究嘗試以H省35所高校在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的意愿和課程感知的純粹接觸效應(yīng)（Mere Exposure Effect）①[9]課程頂層設(shè)計(jì)適合度、教師機(jī)會(huì)主義行為、學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)生對(duì)課堂的信任度6個(gè)方面驗(yàn)證并探尋高校思想政治教育的內(nèi)在機(jī)理，試圖通過(guò)研究，改進(jìn)高校思想政治理論的教育教學(xué)思路，降低學(xué)生對(duì)感知課程的純粹接觸效應(yīng)的應(yīng)激程度，提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知和對(duì)課堂的信任，不斷增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，真正發(fā)揮高校作為意識(shí)形態(tài)工作前沿陣地作用，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供人才保障和智力支持。

二、假設(shè)陳述及模型建構(gòu)

據(jù)上所述，我們提出關(guān)于6個(gè)變量（學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課意愿和純粹接觸效應(yīng)、課程頂層設(shè)計(jì)適合度、教師機(jī)會(huì)主義行為、學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)生對(duì)課堂的信任度）的13項(xiàng)假設(shè)，并構(gòu)建相關(guān)模型（見(jiàn)圖1）。

假設(shè)1（H1）：學(xué)生對(duì)課程感知的純粹接觸效應(yīng)對(duì)教師教學(xué)機(jī)會(huì)主義行為的擔(dān)憂有顯著影響。

假設(shè)2（H2）：學(xué)生對(duì)課程感知的純粹接觸效應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的信任有顯著影響。

假設(shè)3（H3）：學(xué)生對(duì)課程感知的純粹接觸效應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知有顯著影響。

假設(shè)4（H4）：學(xué)生對(duì)課程感知的純粹接觸效應(yīng)對(duì)學(xué)生的上課意愿有顯著影響。

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的信任，教師在向?qū)W生提供精品課程的同時(shí)，更要注重課程頂層設(shè)計(jì)的適合度。故提出假設(shè)：

假設(shè)5（H5）：課程頂層設(shè)計(jì)的適合度對(duì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)機(jī)會(huì)主義行為的擔(dān)憂有顯著影響。

假設(shè)6（H6）：課程頂層設(shè)計(jì)的適合度對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的信任有顯著影響。

假設(shè)7（H7）：課程頂層設(shè)計(jì)的適合度對(duì)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知有顯著影響。

假設(shè)8（H8）：課程頂層設(shè)計(jì)的適合度對(duì)學(xué)生的上課意愿有顯著影響。

在一次性教與學(xué)的過(guò)程中，由于可能發(fā)生的機(jī)會(huì)主義行為，課程互動(dòng)主體的行為選擇趨于不合作，但重復(fù)博弈中的行為主體會(huì)達(dá)成合作，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的常態(tài)均衡。由此得出假設(shè)：

假設(shè)9（H9）：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)機(jī)會(huì)主義行為的擔(dān)憂對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的信任有顯著影響。

假設(shè)10（H10）：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)機(jī)會(huì)主義行為的擔(dān)憂對(duì)學(xué)生的上課意愿有顯著影響。

若要提高課程的教學(xué)管理效果，改善教學(xué)水平，需要提高學(xué)生的課程認(rèn)知，降低各方的機(jī)會(huì)主義行為發(fā)生概率，均衡各相關(guān)利益主體的利益選擇，據(jù)此提出假設(shè)：

假設(shè)11（H11）：學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的信任有顯著影響。

假設(shè)12（H12）：學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知對(duì)學(xué)生的上課意愿有顯著影響。

學(xué)生對(duì)課堂的信任會(huì)影響其學(xué)習(xí)行為，教師要進(jìn)行適合的課程頂層設(shè)計(jì)以提高學(xué)生的信任度。故提出假設(shè)：

假設(shè)13（H13）：學(xué)生對(duì)課堂的信任對(duì)學(xué)生的上課意愿有顯著影響。

三、調(diào)查分析

1.數(shù)據(jù)收集方法及樣本特征

本研究采用PPS抽樣法對(duì)35所高校的在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷5000份?；厥?430份問(wèn)卷，經(jīng)審核最終確定4360份問(wèn)卷有效樣本，有效回收率為87.2%。為驗(yàn)證模型和假設(shè)，筆者采用5級(jí)李克特量表來(lái)獲取被試者的不同態(tài)度或傾向：1=完全不知道，2=較了解，3=基本了解，4=知道，5=完全知道。最終樣本特征如下表所示（見(jiàn)表1），樣本分布總體較為理想。

2.測(cè)量模型的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)

本研究采用SPSS 22.0軟件做分析工具，首先在對(duì)各題項(xiàng)平均差異顯著性或題項(xiàng)間同質(zhì)性檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別題項(xiàng)進(jìn)行剔除。然后按照量表總分對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行分組，進(jìn)行兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，再對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著性的題項(xiàng)進(jìn)行剔除。并對(duì)本次樣本的綜合得分按升序排序：取得分前5%的27個(gè)樣本作為低分組；取得分后5%的30個(gè)樣本為高分組，進(jìn)行極端值比較。綜合以上分析發(fā)現(xiàn)，在α=0.01的顯著性值下，低分組與高分組在所有變量上的差異均較為顯著。

同時(shí)在進(jìn)行相關(guān)分析前，筆者進(jìn)一步對(duì)樣本中各變量進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。首先采用內(nèi)部一致性法來(lái)檢驗(yàn)變量衡量的信度，發(fā)現(xiàn)Cronbach系數(shù)大于0.9，說(shuō)明變量的信度較高。同時(shí)在本次高校思想政治理論課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們參考了大量社會(huì)調(diào)查理論和文獻(xiàn)，走訪了相關(guān)學(xué)生以及請(qǐng)教了指導(dǎo)老師，因此本研究的量表基本符合內(nèi)容效度的要求。至于構(gòu)建效度，本研究主要采用因素分析來(lái)驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)修正后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到的相關(guān)因素的KMO值和Bartlett的球形度檢驗(yàn)值，發(fā)現(xiàn)KMO（取樣適當(dāng)性指標(biāo)）值為0.928（>0.8）趨近與1，Bartlett球形度檢驗(yàn)值ρ=0.000<0.05，表示變量具有較多的共同因子，適合進(jìn)行因子分析。因此，量表的效度也非常理想。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對(duì)各題項(xiàng)進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)和因子分析，得到各變量的項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)和因素負(fù)荷量（見(jiàn)表2）。從表中可知，“學(xué)生對(duì)機(jī)會(huì)主義行為的擔(dān)憂3”“學(xué)生學(xué)習(xí)意愿5”這2題的同質(zhì)性檢驗(yàn)相關(guān)系數(shù)低于0.3或因素負(fù)荷量低于0.3，顯示出與全量表不同質(zhì)，應(yīng)考慮予以刪除。

最后，筆者使用AMOS22.0軟件建構(gòu)了關(guān)于6個(gè)變量的SEM模型（見(jiàn)圖1），并逐一對(duì)樣本中各變量的衡量模型展開(kāi)驗(yàn)證性因素分析和測(cè)量模型的適配度檢驗(yàn)，主要統(tǒng)計(jì)量包括卡方值、卡方自由度比、平方根（RMESA）、漸進(jìn)殘差均方、調(diào)試后適配度指數(shù)（AGFI）、良適性適配指標(biāo)（GFI）、非規(guī)準(zhǔn)適配指標(biāo)（TLI）、規(guī)準(zhǔn)適配指標(biāo)（NFI）、比較適配指數(shù)（CFI）、增值適配指數(shù)（IFI）、簡(jiǎn)約適配度指數(shù)（PGFI）和簡(jiǎn)約調(diào)整后的規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)（PNFI）等。（見(jiàn)表3）。

由表3可知，各統(tǒng)計(jì)量的指標(biāo)均符合標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量模型的擬合效果較為滿意。由圖2可知，方差（誤差項(xiàng)右上角的數(shù)字）均大于0，表示模型估計(jì)參數(shù)合理。外因變量對(duì)內(nèi)因變量的路徑系數(shù)（單箭頭符號(hào)上的數(shù)字）即標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)絕對(duì)值均小于1，表示模型參數(shù)合理。

3.假設(shè)檢驗(yàn)

在對(duì)量表信度和效度進(jìn)行驗(yàn)證了之后，筆者構(gòu)建了6個(gè)變量間的相關(guān)關(guān)系矩陣，并以此對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)，在ρ<0.01時(shí)，13項(xiàng)假設(shè)全部通過(guò)相關(guān)性檢驗(yàn)。此時(shí)，為進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)，筆者開(kāi)展了不同變量間的簡(jiǎn)單回歸分析。在ρ<0.01的條件下，13個(gè)回歸模型的F值都是顯著的，并且Durbin-Watson檢驗(yàn)值都接近于2，說(shuō)明各個(gè)回歸模型的自我相關(guān)性很高。并且各VIF值遠(yuǎn)小于10，所以變量間不存在嚴(yán)重的共線性問(wèn)題，不影響結(jié)果解釋。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷暮侠硇?，研究采用階層回歸分析對(duì)變量進(jìn)行回歸分析，各模型路徑ρ=0.000<0.01，F(xiàn)值顯著，并且整體解釋力都能達(dá)到25%以上。所以綜合以上分析，本研究的模型建構(gòu)既有統(tǒng)計(jì)顯著性，也有實(shí)務(wù)上的意義。

四、結(jié)論

1.核心價(jià)值觀教育受來(lái)自實(shí)際學(xué)習(xí)情境中多重因素的共同影響

研究發(fā)現(xiàn)，感知課程純粹接觸效應(yīng)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)意愿直接影響因子為0.17，且感知課程純粹接觸效應(yīng)分別影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)機(jī)會(huì)主義行為的擔(dān)憂、學(xué)生對(duì)課堂的信任以及學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知，影響因子分別為0.19、0.16、0.29。雖然課程設(shè)計(jì)適合度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的直接影響較小，僅為0.01，但課程設(shè)計(jì)適合度會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)機(jī)會(huì)主義行為的擔(dān)憂、課堂的可信度以及學(xué)生認(rèn)知，且影響因子較高，分別為0.12、0.13、0.11。同時(shí)，課堂教學(xué)中教師的機(jī)會(huì)主義行為以及學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的課堂信任，影響因子分別為0.44和0.12，而學(xué)生對(duì)課堂的信任會(huì)直接影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)意愿，影響因子高達(dá)0.60。此外，教師教學(xué)的機(jī)會(huì)主義行為和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，影響因子分別為0.13和0.03。由此可見(jiàn)，作為核心價(jià)值觀教育載體的思政課學(xué)習(xí)效果非受單一因素決定，必須著眼整體，綜合考慮來(lái)自學(xué)生、教師、課堂、認(rèn)知等多方面的影響。

2.感知課程純粹接觸效應(yīng)、課程設(shè)計(jì)適合度是影響核心價(jià)值觀教育的源發(fā)性因素

研究表明，高“純粹接觸效應(yīng)”會(huì)引發(fā)學(xué)生逆反心理甚至抗拒學(xué)習(xí)。訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的理解是他們從小學(xué)到大學(xué)十余年中被反復(fù)灌輸?shù)膬?nèi)容，這忽視了大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越性心理需求，容易造成求知欲很強(qiáng)的大學(xué)生情緒低落和心理麻木，這些穩(wěn)定的內(nèi)容輸送也就是所謂高“純粹接觸效應(yīng)”。在這種情況下，如果部分教師繼續(xù)回避學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪休^為關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，繼續(xù)習(xí)慣性的用抽象的理論替代對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋，那么當(dāng)理論無(wú)法令人信服地解釋現(xiàn)實(shí)時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生其對(duì)未來(lái)的感召力和吸引力。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與主流價(jià)值觀之間就會(huì)存在差距，從而進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)認(rèn)知、課堂信任、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)態(tài)度。歸根結(jié)底，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育效果受課程內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)體會(huì)、課程設(shè)計(jì)的影響，必須重視思政課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和人格心理的和諧統(tǒng)一。

3.在眾多的影響因素中，課堂信任是影響核心價(jià)值觀教育的重中之重

調(diào)查顯示，學(xué)生的課堂信任對(duì)課程學(xué)習(xí)意愿直接影響因子高達(dá)0.60。可見(jiàn)，學(xué)生的課堂信任對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和最終的學(xué)習(xí)效果有決定性影響，而這種信任一方面來(lái)自上文提到的課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)觀感，另一方面在于教學(xué)人員、師資隊(duì)伍的配備是否達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，人員合不合適，很大程度上影響學(xué)生對(duì)教師機(jī)會(huì)主義行為的擔(dān)憂，進(jìn)一步影響課堂信任，當(dāng)前部分高校教師由于種種原因，盲目隨波逐流，為了完成教學(xué)任務(wù)直接通過(guò)“泛娛樂(lè)化”的形式取代課堂的理論講解，借以消解學(xué)習(xí)的枯燥，取悅學(xué)生。曲意迎合學(xué)生“泛娛樂(lè)化”的價(jià)值偏好，雖然學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感和心靈的多重負(fù)荷時(shí)，短時(shí)間內(nèi)往往選擇投入娛樂(lè)化的懷抱中自我陶醉、自我滿足。但現(xiàn)實(shí)是這種“泛娛樂(lè)化”反而加劇了對(duì)教師機(jī)會(huì)主義行為的擔(dān)憂和課堂的信任危機(jī)。

五、建議

1.創(chuàng)新語(yǔ)境，構(gòu)建全方位、全領(lǐng)域、全要素的中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)體系

核心價(jià)值觀是“社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的核心要素，也是馬克思主義與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的產(chǎn)物”[10]，其是一國(guó)文化軟實(shí)力的核心內(nèi)容，也是國(guó)家強(qiáng)大的重要標(biāo)志之一，當(dāng)前中國(guó)的核心價(jià)值正面臨前所未有之挑戰(zhàn)：一方面西方霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治以新的表現(xiàn)形式加緊對(duì)我國(guó)實(shí)行“西化”“分化”，另一方面西方國(guó)家也在利用所謂“普世價(jià)值”影響我們國(guó)人的思想和行動(dòng)，青年大學(xué)生是最易受西方“思潮”影響的集體之一。如何立足我國(guó)獨(dú)特歷史、文化和國(guó)情，創(chuàng)造性地生產(chǎn)出符合大學(xué)生思想特點(diǎn)和具有時(shí)代氣息的社會(huì)主義核心價(jià)值觀話語(yǔ)體系，使青年大學(xué)生更為容易地理解、接受和認(rèn)同，是解決當(dāng)前高校思想政治教育的關(guān)鍵。具體就是要立足大學(xué)生這一話語(yǔ)主體，轉(zhuǎn)換說(shuō)教式話語(yǔ)風(fēng)格，以對(duì)話式、網(wǎng)絡(luò)式話語(yǔ)形式，創(chuàng)造符合大學(xué)生需求的話語(yǔ)內(nèi)容，走具有中國(guó)特色的高等教育發(fā)展道路，創(chuàng)新構(gòu)建全方位、全領(lǐng)域、全要素的中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)體系。

2.創(chuàng)新形式，用高度的情感認(rèn)同潛移默化的影響學(xué)生的價(jià)值選擇

“大學(xué)文化一旦被大學(xué)人認(rèn)同，就會(huì)從各個(gè)方面、各個(gè)層次，把大學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，形成一種強(qiáng)大的向心力和凝聚力，激發(fā)大學(xué)人產(chǎn)生并維持積極的行為動(dòng)機(jī)，使大學(xué)成員保持高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神。[11]”可見(jiàn)，思想政治教育要注重以文化人、以文育人，“潤(rùn)物無(wú)聲”，使核心價(jià)值觀真正內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行動(dòng)。因此，高校在思想政治教育過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)新教育形式，突破課堂教育的限制，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，具體言之，一是要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入日常教育。以重大節(jié)日、慶典等紀(jì)念活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義信仰，用持續(xù)的形勢(shì)政策講座等方式培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。堅(jiān)持從身邊的小事做起，從細(xì)處促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育的效果和目的。二是要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。形成人人參與的良好氛圍，把學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效的統(tǒng)一在一起，把空洞的理論和豐富的生活案例結(jié)合在一起，把制度化的核心觀念內(nèi)化為學(xué)生的生活信念和自覺(jué)行為，最終指導(dǎo)其行為取向和價(jià)值選擇。

3.創(chuàng)新課堂，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課教育

時(shí)代在“變”，我們必須在謀變中尋求進(jìn)步發(fā)展。面對(duì)價(jià)值與文化多元的現(xiàn)今社會(huì)，傳統(tǒng)的自上而下思想說(shuō)教已不能適應(yīng)現(xiàn)狀，高校教師必須改變自上而下的理論說(shuō)教，重構(gòu)課堂。習(xí)近平總書(shū)記指出，做好高校思想政治工作，必須要用好課堂教學(xué)主渠道，用好新媒體新技術(shù)[12]。以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托將生動(dòng)形象的圖片、音像、視頻、案例等素材全方位、多層次的展現(xiàn)出來(lái)，以精彩、創(chuàng)新、充實(shí)的內(nèi)容體驗(yàn)，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想政治教育教學(xué)深度融合，借助微博、微信、QQ等新媒體平臺(tái)將碎片化的時(shí)間進(jìn)行有效整合，注重拓展和營(yíng)造更加平等自由的互動(dòng)空間，建立微課堂使線下互動(dòng)和線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展形式多樣的溝通交流，徹底扭轉(zhuǎn)大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的被動(dòng)和滯后局面，使大學(xué)生核心價(jià)值觀教育、教學(xué)、管理全面系統(tǒng)的轉(zhuǎn)入良性運(yùn)作。

4.創(chuàng)新宣傳，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者

宣傳教育是開(kāi)展各項(xiàng)工作的法寶，但宣傳一定要適度，否則過(guò)猶不及，學(xué)生一旦產(chǎn)生逆反心理，宣傳效果適得其反。根據(jù)阿倫森的觀點(diǎn)，說(shuō)服性宣傳之所以會(huì)激發(fā)某個(gè)人對(duì)宣傳信息的抗拒或抵觸心理以至于反其道而行之，主要是因?yàn)榇祟愋畔裾T性太強(qiáng)或太過(guò)顯眼，以至于被人們誤以為可能會(huì)侵犯?jìng)€(gè)人的選擇自由， [13]。換而言之，過(guò)猶不及，物極必反。所以，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育必須把握好一個(gè)“度”。這個(gè)“度”就是要把握好大學(xué)生的超限心理。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著信息化和全球化長(zhǎng)大的，也就是在“玩”中長(zhǎng)大的，何不因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)發(fā)核心價(jià)值觀動(dòng)漫游戲，重視真信，強(qiáng)化共識(shí)，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性和參與性，使其在娛樂(lè)中提高學(xué)習(xí)，減少正面灌輸帶來(lái)的負(fù)面作用和抵觸情緒。

5.創(chuàng)新輔導(dǎo)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性

正如馬克思所說(shuō)：“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做。[14]”因此，必須關(guān)注學(xué)生并及時(shí)回應(yīng)，不然將容易導(dǎo)致逆反心理甚至阻抗行為。以創(chuàng)新輔導(dǎo)作為入手點(diǎn)可以有效推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。所謂創(chuàng)新輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生需要，結(jié)合學(xué)生個(gè)性心理特征和人格特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助其克服成長(zhǎng)道路上和生活學(xué)習(xí)中遇到的思想問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題等，使其能夠進(jìn)行良好的自我控制、自我調(diào)試和自我管理。所以，高校輔導(dǎo)員在思想政治教育過(guò)程中扮演重要的角色，在輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)員除了與學(xué)生最直接地面對(duì)面輔導(dǎo)，還要通過(guò)各種方式將思想觀念貫穿于日常的教育活動(dòng)中，有針對(duì)性地開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、樹(shù)立正面榜樣進(jìn)行典型示范教育。

6.創(chuàng)新管理，激勵(lì)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教

從戰(zhàn)略的角度看，提升青年大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度，重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)一套有效的制度，使得在大學(xué)生價(jià)值觀形成的各個(gè)環(huán)節(jié)中構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。面對(duì)思想政治理論課教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)的教學(xué)機(jī)會(huì)主義行為，一方面要嚴(yán)格獎(jiǎng)懲，整頓教風(fēng)，。另一方面需要打造一支作風(fēng)優(yōu)良，敢為人先的師資隊(duì)伍，扎實(shí)推進(jìn)師德建設(shè)，完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，嚴(yán)把教師聘用考核政治關(guān)，解決好內(nèi)功問(wèn)題，使學(xué)生“親其師而后信其道”。此外，教師機(jī)會(huì)主義行為的出現(xiàn)也與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注重多重維度，使得教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)效果得到客觀公正的評(píng)價(jià)和反饋。

總之，高校應(yīng)當(dāng)致力于通過(guò)推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量與水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的增強(qiáng)來(lái)保障意識(shí)形態(tài)教育的有效性，促進(jìn)高校思想政治理論課教育更好地培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，幫助大學(xué)生樹(shù)立高度的文化自信和文化自覺(jué)，使其自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興進(jìn)程中的主人翁意識(shí)，積極投身到建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義的偉大事業(yè)中來(lái)，推動(dòng)中國(guó)夢(mèng)的早日實(shí)現(xiàn)。

注釋

① 純粹接觸效應(yīng)，即顯示某一外在刺激僅僅因?yàn)槌尸F(xiàn)的次數(shù)更頻繁（使個(gè)體能夠接觸到該刺激的機(jī)會(huì)更多），就能使個(gè)體對(duì)該刺激產(chǎn)生價(jià)值剝奪，即刺激的過(guò)多呈現(xiàn)能夠成為降低個(gè)體態(tài)度的充分條件。參見(jiàn)Robert B.Zajonc，（1968）.The Attitudinal Effects of Mere Exposure[J].Journal of Personality & Social Psychology，9（2）：1-27.

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]