周健華

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，各種新型的教育模式逐漸涌現(xiàn)了出來。把小組合作的學(xué)習(xí)的形式融入到小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動當中，可以高度的貼合小學(xué)生所具備的認知發(fā)展規(guī)律，同時也與目前教育體系的發(fā)展方向相匹配。不過就目前的教學(xué)實際狀況來講，小組合作學(xué)習(xí)實際操作的過程還會受到多方面因素的影響，怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)形式的組織以及調(diào)控能力，獲得更好的教學(xué)效果，已經(jīng)成為了廣大教育工作者普遍關(guān)注的一個問題。本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)當中所呈現(xiàn)的不足，分析了與之相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；組織；調(diào)控

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是一種將學(xué)習(xí)小組當作基本的組織形式，繼而通過教學(xué)過程當中多種動態(tài)因素之間高效的交流達到促進學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，繼而實現(xiàn)大家一同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的目標。把它融入到小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動當中，對學(xué)生創(chuàng)新能力以及合作意識的培養(yǎng)極為有利，同時也可以實現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)積極性方面更好的呈現(xiàn)，能夠非常高效的提升學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。

1小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)當中所呈現(xiàn)的問題

1.1教師定位問題

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程當中，語文教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者以及參與者，同時也是課堂氛圍的調(diào)控者，教師在這個過程當中作用的呈現(xiàn)將會直接影響到最終的教學(xué)質(zhì)量。不過目前的實際狀況是，有很多教師還沒有對自己所需要擔(dān)當?shù)慕巧右悦鞔_，覺得小組合作學(xué)習(xí)只需要學(xué)生們互相交流就可以了，在教學(xué)實踐當中往往使自己置身事外，沒有及時的將學(xué)生們學(xué)習(xí)過程所呈現(xiàn)出的問題加以及時引導(dǎo)以及幫助。

1.2小組編排問題

第一，絕大多數(shù)小組當中組長的人選都是由教師直接進行安排的，基本上都是那些班干部或者是成績比較好的學(xué)生，這種組長任用的方式在民主性方面具有較大的缺失，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及主動性形成較為嚴重的影響。第二，在對小組成員的數(shù)量加以安排時，常常顯得不夠合理。第三，在對學(xué)習(xí)目標加以設(shè)置的時候顯得太過隨意，沒有對教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生們的認知加以細致的分析，導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)任務(wù)加以設(shè)置的時候出現(xiàn)過高或者過低的情況，無法達到學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的目標。

1.3評價體系問題

小組合作教學(xué)在評價體系方面顯得不夠健全，這個問題主要體現(xiàn)在兩方面：第一，評價的內(nèi)容比較單調(diào)，語文教師通常是結(jié)合學(xué)生回答問題或者舉手的次數(shù)對他們加以評價，并沒有重視到對學(xué)生德智體美各個方面全面的評價，這也就使最終所呈現(xiàn)出的評價結(jié)果無法真實反映出每一個學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。第二，評價對象具有片面性，語文教師對于那些表現(xiàn)好，或者比較調(diào)配的學(xué)生所做出的評價往往比較多，而對其他的學(xué)生所做出的評價卻比較少。

2小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)當中提高組織和調(diào)控的對策

2.1教師的自我定位

語文教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動當中應(yīng)該對自己學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)者、組織者以及合作者的身份加以明確。繼而對自己在合作學(xué)習(xí)當中的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)學(xué)生主體地位的良好呈現(xiàn)。教師應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐當中對課堂上的激勵加以及時高效的調(diào)控，繼而確保每一個學(xué)生可以處在一個合作學(xué)習(xí)的良好氛圍當中。同時還要對學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程加以細致的觀察和分析，結(jié)合他們在學(xué)習(xí)中所遇到的問題做出及時的引導(dǎo)和幫助，從而為他們指出更為正確的方向，使學(xué)習(xí)過程所具備的時效性大大提升。比如在對《地震中的父與子》的課程加以學(xué)習(xí)的過程當中，教師要在學(xué)生開始閱讀以前向他們提出一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)方面的探索問題，比如說文章當中父親的偉大之處在哪，繼而讓學(xué)生們分組進行具體的討論，同時觀察他們實際的合作狀況。

2.2小組編排合理化

第一，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們所具備的知識水平和接受能力等方面對他們加以分類，將各個層次的學(xué)生平均分到每一個小組當中，讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠起到帶動較差學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在對分組的過程當中，應(yīng)該將每一組的人數(shù)控制在五個人左右，不可以太多，防止小組內(nèi)部沒有機會進行充分的交流，同時也不能太少，導(dǎo)致交流氛圍的缺失。第二，在每個小組當中設(shè)置組長、記錄員以及匯報員等多種角色，同時實施角色的輪換制度，讓每個學(xué)生都有機會體驗每一個角色，這樣較為明確的分工可以非常有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，繼而促使小組合作學(xué)習(xí)的目標能夠順利的實現(xiàn)。比如在《只有一個地球》這一課程進行教學(xué)的時候，語文教師在對學(xué)生加以合理的分組，同時提出明確的學(xué)習(xí)目標之后，要在小組當中選擇一位感覺較為合適的組長，溶蝕要求組長對小組內(nèi)部的成員進行安排，對相關(guān)的資料加以搜集，以及對文章當中對一個地球內(nèi)容加以突出的語句加以尋找等。

2.3評價體系的完善

第一，語文教師要對學(xué)生之間所呈現(xiàn)的差異性加以尊重，結(jié)合學(xué)生所具備不同的知識基礎(chǔ)以及能力設(shè)定相應(yīng)的評價標準。學(xué)生要是在之前的基礎(chǔ)之上呈現(xiàn)出了進步，就應(yīng)該給予肯定和表揚，讓學(xué)生能夠獲取成功的體驗，繼而提高學(xué)習(xí)的積極性，形成一種良性循環(huán)。第二，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程跟評價結(jié)果融合起來，同時促進評價方式呈現(xiàn)出更加的多元化。語文教師要不斷地豐富自己評價的語言體系，利用多種多樣的鼓勵形式。與此同時，應(yīng)該讓評價貫穿在小組合作學(xué)習(xí)的整個過程當中，從提升小組合作學(xué)習(xí)當中監(jiān)督的力度，繼而促使每一個學(xué)生對自己所采用的學(xué)習(xí)方式加以不斷地改進和完善，最終獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)束語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教學(xué)組織形式當中的一種創(chuàng)新，目前已經(jīng)在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動當中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，同時呈現(xiàn)出了一些成效，不過其中所存在的問題也是不容忽視的。作為一名小學(xué)語文教師，要在小組合作學(xué)習(xí)的過程當中將自己的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，對自己所具備的組織能力以及調(diào)控能力加以不斷的提高，這樣才能夠獲得更好的效果，讓小組合作學(xué)習(xí)所應(yīng)有的效果發(fā)揮到最大的程度，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為國家的教育事業(yè)貢獻出自己應(yīng)有的一份力量。

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