【摘 要】 本文在闡述視唱練耳結(jié)合合唱訓(xùn)練作用與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前高校音樂教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀，重點從多聲思維訓(xùn)練等三方面探討視唱練耳與合唱訓(xùn)練的結(jié)合方式，以期培養(yǎng)學生良好的音樂審美能力和創(chuàng)造力，進而提高合唱的整體感染力。

【關(guān)鍵詞】 高校；音樂專業(yè)；視唱練耳；合唱訓(xùn)練；結(jié)合方式

視唱練耳是高校音樂專業(yè)的必修、基礎(chǔ)課程，主要的目的為培養(yǎng)學生良好音樂節(jié)奏感、提升其整體音樂素養(yǎng)，集音樂技能教學功能與樂理理論教學功能于一身，該課程涉及的教學內(nèi)容較為復(fù)雜，包括內(nèi)容聽寫、視唱曲練習，前者分為和弦連接、單音音程、和聲音程、節(jié)奏旋律、和弦性質(zhì)、旋律等；[1]后者分為多聲部、二聲部、聽辨分析等。教師大多運用視唱、聽寫等教學方式，幫助學生形成感知、記憶、處理對應(yīng)音樂符號的基本能力。同時，合唱也是高校音樂專業(yè)為拓寬學生就業(yè)渠道所設(shè)立的一門課程，通過合唱能夠檢驗學生音樂知識的掌握情況，以聲樂教學、視唱練耳訓(xùn)練等為基礎(chǔ)，使得學生在合唱中掌握相關(guān)歌唱的技能與知識，以此培養(yǎng)學生精湛的演唱技巧?？傊挥袑⒁暢毝c合唱兩者融合起來，進行交叉式、互動式教學，才能開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，大大激發(fā)學生音樂學習的興趣。

一、視唱練耳結(jié)合合唱訓(xùn)練的作用與內(nèi)涵

音樂是一門聲音的藝術(shù)，能夠幫助人們表達自身思想感情，同時，在欣賞音樂的過程中人們也可以產(chǎn)生愉悅感、幸福感。通過音樂的視唱練耳教學與合唱訓(xùn)練，有利于提升表演者的音樂整體技能，可更好地給人們帶來美的享受。

1、視唱練耳融合合唱訓(xùn)練的作用

視唱練耳課程學習的有效性直接影響著學生合唱水平，從合唱教學的內(nèi)容而言，視唱練耳始終貫穿其中，如在合唱教學中合排、發(fā)聲練習等，都體現(xiàn)著視唱練耳的功能。在進行發(fā)聲練習的過程中，如果學生沒有扎實的視唱練耳基礎(chǔ)，很有可能無法靈活運用聲樂的獨特發(fā)聲方式，不利于提高學生的合唱技巧。同時，在進行分聲部的教學過程中，學生處理樂譜與歌詞也需要視唱練耳的支持，只有在視唱練耳中學習到精準的音準、節(jié)奏，[2]才能更好地理解教師分聲部的原因。此外，合排是“統(tǒng)一的音響”，對學生演唱的技能有著較高要求，而視唱練耳是有利于培養(yǎng)學生聽覺，在經(jīng)過系統(tǒng)、科學的訓(xùn)練后，才可達到更佳的合唱效果。

2、視唱練耳融合合唱訓(xùn)練的內(nèi)涵

視唱練耳是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是保障音樂作品完整表現(xiàn)的基本環(huán)節(jié)，通過視唱練耳的系統(tǒng)訓(xùn)練，有利于提升學生音樂素養(yǎng)。[3]因此，在實際教學過程中，教師會利用視唱練耳教學培養(yǎng)學生良好的聽力與視譜即唱的能力。將視唱練耳與合唱訓(xùn)練進行融合，能夠引導(dǎo)學生主動運用樂理基礎(chǔ)知識，并在歌唱過程中加入自身的創(chuàng)作與思考，進一步領(lǐng)會到合唱訓(xùn)練的魅力，提升其整體合唱水平。

二、高校音樂專業(yè)視唱練耳與合唱的教學現(xiàn)狀

合唱是一種多聲部的集體演唱方式，有多種不同的演唱方式，就當前高校音樂專業(yè)而言，大多數(shù)都選擇混合四聲部，該種演唱方式的聲部構(gòu)成較為復(fù)雜，提升了演唱過程中學生把握節(jié)奏、音準的難度。同時，受到學生本身視唱練耳水平的影響，合唱的教學過程中仍存在較多問題：（1）學生不能較好地掌握樂譜中不同聲部的速度、旋律、音樂，使得其較難單獨完成單一聲部，在多聲部的演唱模式下，會出現(xiàn)節(jié)奏混亂的問題；[4]（2）視唱練耳與合唱教學方式依舊比較單一，會直接降低學生學習積極性與主動性，甚至會打擊到學生歌唱的信心；（3）忽視情感教學，過于強調(diào)理論知識，削弱了學生合唱過程的感染力。

三、視唱練耳結(jié)合合唱訓(xùn)練的基本策略

視唱練耳結(jié)合合唱訓(xùn)練是高校音樂專業(yè)改革的重點與方向，將兩者有機統(tǒng)一，需要教師與學生共同努力，從學生個性特征、興趣愛好等方面入手，創(chuàng)新視唱練耳與合唱教學方式，促使學生參與到教學過程中，進而提升學生整體音樂素養(yǎng)，具體措施分為以下三方面：

1、系統(tǒng)學習視唱練耳課程，引入多聲思維訓(xùn)練

協(xié)調(diào)視唱練耳與合唱訓(xùn)練之間的關(guān)系，應(yīng)堅持把音響作為整體，從學生對于聲樂演唱作品的認知水平出發(fā)，系統(tǒng)學習視唱練耳課程，引導(dǎo)學生在實踐過程中體會、理解單聲部、多聲部等不同聲部的聯(lián)系與區(qū)別，進一步拓展學生的音樂演唱思維。如教師可以借助多聲思維訓(xùn)練的方式，[5]提高學生整體認知、感受音響的能力，通過音響的方式把學生聯(lián)系在一起，促進學生在演唱過程的溝通交流。同時，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，加入適當?shù)暮拖?、音程?lián)系，從聽覺的角度培養(yǎng)學生對于整個和聲框架的認識，引導(dǎo)學生從音樂作品的本身獲得統(tǒng)一感，進而提升其整體合唱水平。

2、強化學生看譜唱詞能力，放飛學生音樂想象

“看譜唱詞”是當前高校音樂教學中新加入的視唱練耳內(nèi)容，通過該教學內(nèi)容能夠提高學生對于音樂作品的整體感知能力，并培養(yǎng)學生看譜即能歌唱的能力，也有利于讓學生準確把握合唱訓(xùn)練中的節(jié)奏、速度、旋律與音準。[6]

（1）選用恰當?shù)暮铣?。受到學生個人演唱水平、演唱技藝、高校招生方式等多種因素的影響，學生在視唱練耳課程學習中存在一定差異，部分學生在進入大學課堂前并沒有接受系統(tǒng)的、長期的樂理知識訓(xùn)練，本身識譜的準確性、速度均不夠，直接增加了看譜唱詞的難度，也會阻礙著合唱教學的進行。因此，教師應(yīng)綜合考慮學生個性特征、認知水平等方面的因素，選擇恰當?shù)暮铣?xùn)練曲目，[7]堅持從簡單至復(fù)雜的教學規(guī)律，滿足學生不同層次的需求。如在選擇看譜唱詞的曲目時，可以由兒歌等單聲部過渡到聲樂曲、民歌等多聲部，也可以從簡譜過渡到五線譜。此外，教師也需根據(jù)學生的接受程度，控制好教學進度，遵循從簡到繁的基本原則，調(diào)號也應(yīng)從少至多。選擇音樂作品的調(diào)式時，須注意調(diào)式的廣泛性，從大小調(diào)、民族調(diào)式到現(xiàn)代調(diào)式，協(xié)調(diào)好作品變化音、音程、調(diào)號、節(jié)奏等方面的關(guān)系。在合唱訓(xùn)練時，教師通常會選擇首調(diào)唱名法，為融合視唱練耳與合唱訓(xùn)練，可加入固定調(diào)唱名法，兼顧兩種唱名法的優(yōu)勢，提升合唱訓(xùn)練的實用性。endprint

（2）做好充分的歌唱準備。從高校音樂專業(yè)實踐的角度分析，大多數(shù)學生在拿到曲譜后通常會急于發(fā)聲，以求能夠短時間聽到音響效果，而沒有從整體的角度把握譜面，甚至不會看曲譜的拍號，也沒有掌控其節(jié)奏、速度，[8]易引發(fā)多種失誤。針對這一問題，教師應(yīng)在進行識譜唱詞之前引導(dǎo)學生做好充分的準備。規(guī)定學生應(yīng)將曲譜看1～3遍，熟悉譜例，了解曲譜的調(diào)號、譜號、調(diào)式等，再觀察曲譜的速度、節(jié)奏、反復(fù)記號等，加強學生對于樂曲整體認識。

（3）強化良好的節(jié)奏意識。才開始進行識譜唱詞的過程中，學生較難適應(yīng)帶歌詞進行演唱，不能很好地兼顧詞、曲，因此教師應(yīng)強化學生良好的節(jié)奏意識，通過淡化唱名的練習，遵循從無歌詞的訓(xùn)練到帶歌詞訓(xùn)練的規(guī)律，在合唱訓(xùn)練時加入La、Lu等母音的發(fā)聲練習，引導(dǎo)學生把注意力放在節(jié)奏的處理上，降低歌詞對于學生的影響，到歌詞的練習階段，能夠在節(jié)奏感的支持下會更好地處理歌詞、節(jié)奏之間的關(guān)系，有利于提升其整體合唱水平。

（4）理順曲目的邏輯關(guān)系。理順曲目之間的邏輯關(guān)系建立在節(jié)奏意識之上，主要的訓(xùn)練方法為：首先排除旋律音高等因素，引導(dǎo)學生將歌詞與節(jié)奏對應(yīng)起來，通過音符時值的長短關(guān)系把歌詞朗讀出來，在朗讀的過程中，應(yīng)鼓勵學生用歌唱狀態(tài)大聲讀出歌詞，幫助學生熟悉曲譜的基礎(chǔ)上，為合唱創(chuàng)造更好條件。

四、進行多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學生感性認知

通過單聲部的基本視唱練耳訓(xùn)練后，教師可適當加入多聲部節(jié)奏訓(xùn)練，為合唱訓(xùn)練創(chuàng)造更好條件。該種訓(xùn)練應(yīng)以整體為主，堅持培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作能力。如教師可以借助小組合作學習方式，將學生分成平均的演唱小組，訓(xùn)練學生對音樂作品的把握，培養(yǎng)學生對于音樂作品的感性認識。通過譜面音符感受音樂作品的音高，提升其演唱技巧。

五、結(jié)束語

綜上所述，高校音樂專業(yè)的視唱練耳教學與合唱教學都是基礎(chǔ)課程，兩者都以培養(yǎng)學生唱譜能力為目的，因此，教師應(yīng)抓住兩者之間的關(guān)系，加強兩者的溝通與交流，以學生個性特征為基礎(chǔ)，開展視唱練耳融合合唱的教學，在實踐過程中提升學生音樂技能。在實際教學過程中，教師可進行系統(tǒng)的視唱練耳教學，通過引入多聲思維訓(xùn)練方式，強化學生看譜唱詞的能力，為學生營造良好的音樂學習環(huán)境，開發(fā)學生音樂想象能力，提高學生音樂合唱藝術(shù)表演的感染力。

【參考文獻】

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[3] 楊媛媛.高校音樂教學專業(yè)視唱練耳能力的培養(yǎng)——評《視唱練耳基礎(chǔ)教程》[J].新聞與寫作，2016（6）119.

[4] 曾彥.關(guān)注個體共奏和諧——口風琴教學中“分層教學”的探索和實踐[J].音樂天地，2014（5）20-22.

[5] 李亞秋.視唱練耳訓(xùn)練之于學前音樂教學中的重要性[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2010（3）185-186.

[6] 王霞.基于樂理知識的視唱練耳教學探究——評《基本樂理與視唱練耳教學方法技能訓(xùn)練研究》[J].當代教育科學，2015（23）：封2.

[7] 楊麗霞.地方院校“滾動式分層視唱練耳教學”實施報告——集美大學音樂學院課程改革與反思[J].人民音樂，2015（2）75-78.

[8] 黃莎.二十世紀西方現(xiàn)代音樂視唱練耳訓(xùn)練淺析——以勛伯格《空中花園篇》No.2為例[J].音樂探索，2016（2）46-54.

【作者簡介】

張曉霞（1970-）女，陜西寶雞人，本科，陜西學前師范學院音樂系副教授，研究方向：音樂教育.endprint