后冰心

摘 要：英語在我們國家作為一門非母語的語言學科，在學習中受環(huán)境的影響特別大。在農村小學，由于教師的非正常流動、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學習方法不得當，個體差異等情況，導致出現(xiàn)了大批的“英語學困生”。而且隨著年級的增高，英語“學困生”問題也日益突出。本文分析了農村小學英語學困生成因，并就如何轉化他們提出了相應的解決對策。

關鍵詞：農村小學；英語學困生；成因；轉化措施

小學英語教學中，學困生的轉化是每一個小學英語教師無法回避的課題。小學英語學困生形成的原因主要有幾下幾種類型：a.感知性差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產生語言與實物之間的聯(lián)想障礙。 b.學習習慣差。幾乎所有學科“學困生”在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復習鞏固，這樣的學習狀態(tài)對于非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。c.家庭關注度不足。據(jù)調查，相當部分的英語“學困生”都是留守兒童，家長迫于生計，整天奔波在外，無暇顧及孩子，家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白以及英語本身語言能力的有限，使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學習的意識和習慣。d.學習方法不正確。很多“學困生”認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視語言間的內在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產生語法失誤。既然找到了小學英語學困生成因，我們進行轉化工作時，一定要因材施教，對癥下藥，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發(fā)展。

一、優(yōu)化英語教學的外部環(huán)境

作為一個年輕學科，英語教學管理和規(guī)范大多處于摸索階段，現(xiàn)大到績效考核、課表安排，小到作業(yè)設計、文化渲染，都站在學校的范疇進行整合或組織，可以有效地促進教育資源的利用，優(yōu)化英語教學的外部環(huán)境，把英語教學放在一個平等或優(yōu)先發(fā)展的地位，從而保證“學困生”的轉化有必要的空間和時間優(yōu)勢。

二、注重教學方法與學法指導，提高學生學習的遷移能力

（一）注重與學生的情感溝通，實現(xiàn)師生之間零距離交流

營造”愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先”愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環(huán)境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心理障礙，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

（二）在單詞教學時，滲透語音教學，并從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率

（三）在教授語法時，采用生動有趣的方法來激發(fā)學生的學習興趣，使有趣的內容與枯燥的內容交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西

如：將語法要點編成朗朗上口的歌謠，運用生動形象的比喻法等。

（四）加強解題方法的指導

如聽力練習中的聽句子，把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時的練習時就要訓練學生養(yǎng)成良好的審題習慣，在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞。

（五）利用鼓勵性語言，調動學生學習積極性

教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。著名的教育家陶行知說過：“注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為教師我們沒有權利選擇教育對象，而是要面向全體學生。給每個學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不斷地開發(fā)他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創(chuàng)造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。

三、實施分層教學，尊重學生個體差異

教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區(qū)別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創(chuàng)設機會體驗學習的成功感。尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節(jié)課的教學內容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。特別是了解學習有困難的學生的基礎與本節(jié)課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么幫助。

四、開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性

“學困生”學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的“學困生”來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段——游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結合。

總之，“學困生”的實質是學習個體自信心的缺乏與自我發(fā)展的消極，他們的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經過一段漫長的歷程，就小學英語學科來講，每位教師都要對他們有一個正確的認識和正確的態(tài)度，熱情地善待每一位學困生，將不同學困生進行歸類，然后實施針對性的轉化途徑，在不斷實踐中反饋總結，通過一些成功的實驗，最終形成了一種有效的教育教學方式。endprint