摘要：浙江是2014年深化高校招生考試的試點(diǎn)區(qū)之一，“學(xué)考與高考合并，一年兩考，兩年有效”有別于上海試點(diǎn)區(qū)和其他地區(qū)。試題既要滿足于學(xué)考要求，也要體現(xiàn)高考功能。以第26題為例，兼顧雙重功能，透過(guò)對(duì)考查能力水平層次變化的分析，為基礎(chǔ)有機(jī)的教與學(xué)拓展新的視角。

關(guān)鍵詞：浙江化學(xué)學(xué)（選）考；試題分析；有機(jī)化學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2017）7–0087–05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，浙江的學(xué)業(yè)水平測(cè)試采用學(xué)考部分附帶加試部分，非選報(bào)學(xué)科只需完成學(xué)考部分，為達(dá)成性測(cè)試；選報(bào)學(xué)科還需完成加試部分計(jì)入高考總分，加試部分為選拔性測(cè)試。一份試卷，兩種功能；為達(dá)成兩類(lèi)目標(biāo)，不僅對(duì)命題者是考驗(yàn)，對(duì)普高教師和即將面對(duì)學(xué)（選）考的學(xué)生也是考驗(yàn)。

分析浙江省學(xué)（選）試卷，對(duì)今后深化新課程改革下的化學(xué)教與學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

浙江省化學(xué)學(xué)（選）考的有機(jī)主觀題分為兩部分，第一部分為第26題，位于必考部分，分值一般為4分或6分，相對(duì)于原學(xué)考變化顯著；第二部分為第32題，位于加試部分，分值10分，考查重點(diǎn)由原來(lái)的知識(shí)再現(xiàn)深化為共價(jià)鍵的斷裂、形成與分子碎片重組，其難度略有上升。

第26題為首道主觀題，完成是否順利對(duì)后續(xù)主觀題的解答在心態(tài)上有沉錨效應(yīng)。其分值既計(jì)入學(xué)考成績(jī)，也計(jì)入選考成績(jī)。本文選取第26題，從《浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014級(jí)）》[1]的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生應(yīng)試人數(shù)、得分情況，分析兼有學(xué)考與選考雙重功能的試題對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向作用。

1 浙江省2015年10月起的三次考試的第26題的原題

[2015年10月浙江省普通高校招生學(xué)考/選考科目考試，以下簡(jiǎn)稱1510題] 26.（4分）

氣態(tài)烴A中碳元素與氫元素的質(zhì)量比為6：l。淀粉在一定條件下水解可生成B，B在人體組織中發(fā)生緩慢氧化，放出熱量，提供生命活動(dòng)所需能量。有關(guān)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖：

[2016年4月浙江省普通高校招生學(xué)考/選考科目考試，以下簡(jiǎn)稱1604題] 26.（6分）

A是一種重要的化工原料，部分性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖：

B.用新制堿性氫氧化銅懸濁液無(wú)法區(qū)分有機(jī)物B、C和D

C.通過(guò)直接蒸餾乙酸乙酯和有機(jī)物C的混合物，可分離得到純的乙酸乙酯

D.相同條件下乙酸乙酯在氫氧化鈉溶液中水解較在稀硫酸中更完全[2]

2 試題基本情況分析

可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)[3]是約翰·彼格斯和凱文·科利斯教授以皮亞杰的發(fā)展階段論為基礎(chǔ)建立起來(lái)的。認(rèn)為學(xué)習(xí)者回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)是可以檢測(cè)的，可以判斷處于哪一層次。該理論目前在國(guó)際上已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的考評(píng)上。以可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，分析3份試卷的第26題，可以更好地認(rèn)識(shí)各小題設(shè)問(wèn)所處的能力水平層次，明確必考階段有機(jī)化學(xué)教學(xué)所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，見(jiàn)表1。

從3次題目的主干物質(zhì)來(lái)看，均為二碳有機(jī)物，只有烷烴要求了解同系物，例如1604題（4）中的己烷；從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，1510題主要為了解層次，1604題主要為理解層次，1610題則更側(cè)重于運(yùn)用層次，難度依次增大。

3 分析第26題命題思路的意義

3.1 對(duì)第26題編制的意義

對(duì)于具有選拔性質(zhì)的考試而言，試題的難度和區(qū)分度是衡量試題質(zhì)量高低的主要技術(shù)指標(biāo)。2016年4月卷與2015年10月卷相比在難度上陡增，2016年10月卷在維持結(jié)構(gòu)相似的前提下難度繼續(xù)上升，說(shuō)明新模式下的數(shù)據(jù)信度有所不足。對(duì)試題難度和區(qū)分度的預(yù)估往往依賴于命題者依據(jù)前一份試卷的難度系數(shù)與本次報(bào)名的選考、學(xué)考人數(shù)比得出，具有較強(qiáng)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)傾向。選考、學(xué)考人數(shù)比在自主選科下是動(dòng)態(tài)的，出題人對(duì)題目能力水平層次的把握更為困難。面對(duì)兩次選考機(jī)會(huì)，依據(jù)卷面總得分進(jìn)行等級(jí)賦分成為平衡試卷難易程度的最有效方式。

選拔性考試難度系數(shù)控制在0.55較為理想。就浙江卷難度系數(shù)，選考部分在0.4～0.45，必考部分在0.6～0.65為好。從表1數(shù)據(jù)來(lái)看，作為首道主觀題，難度略大。難度與能力要求正相關(guān)，表中數(shù)據(jù)反映出由于選考生所占比例的增加，試題能力要求有向更高層次傾斜的趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)各能力層次上的分值分布情況與難度等實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)分析，發(fā)掘試題知識(shí)結(jié)構(gòu)與試題難度間的關(guān)系，對(duì)后續(xù)命題的難度調(diào)控具有一定的借鑒意義。

3.2 對(duì)教師教的意義

考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第26題以二碳有機(jī)物為主軸的命題局限，按傳統(tǒng)角度會(huì)很快無(wú)題可出，出新出奇是必需的，可以預(yù)料到部分突破是在所難免的。細(xì)看以上試題，為其原創(chuàng)性、新穎性所折服；進(jìn)一步分析和思考，對(duì)平時(shí)的教學(xué)有諸多的啟示。

3.2.1 對(duì)教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式的啟示

隨著高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，教學(xué)中知識(shí)的歸納與總結(jié)越來(lái)越受到重視，線性化與網(wǎng)絡(luò)化成為學(xué)習(xí)的重要方法，向?qū)W生傳遞經(jīng)組織的知識(shí)，盡量避免知識(shí)碎片化是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的要求，但是過(guò)度與僵化的組織，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)將知識(shí)絕對(duì)化的傾向，是導(dǎo)致1604題與1610題題干合成路線圖分析遇到困難的原因之一。

習(xí)慣上，“乙烷←乙烯→乙醇→乙醛→乙酸→乙酸乙酯”是二碳有機(jī)物轉(zhuǎn)化的通式線路，久而久之，學(xué)生思維固化，認(rèn)為乙烯制備乙醛或乙酸必定要經(jīng)過(guò)乙醇，一旦發(fā)現(xiàn)乙烯的氧化產(chǎn)物不是乙醇，整個(gè)合成路線架構(gòu)瞬間崩塌，找不到頭緒。

有機(jī)物在本質(zhì)上是由C、H、O等原子通過(guò)共價(jià)鍵結(jié)合成分子，因此，基于非金屬原子的組合成鍵方式有相似性，在遵循質(zhì)量守恒定律的前提下，原子間有各種組合的可能性[4]，正所謂有機(jī)反應(yīng)“一切皆有可能”。《化學(xué)2》專(zhuān)題3的第三單元不在學(xué)考范圍內(nèi)，為保持知識(shí)呈現(xiàn)的完整性，應(yīng)將《化學(xué)2》圖3-21所呈現(xiàn)的“乙烯催化氧化直接得到乙醛或乙酸”[5]關(guān)系補(bǔ)充入二碳有機(jī)物轉(zhuǎn)化流程。在完善了合成路線后，理解1604與1610中的流程就簡(jiǎn)單多了，部分小問(wèn)的SOLO水平層次亦可降低，整題難度系數(shù)也相應(yīng)下降。本單元“練習(xí)與實(shí)踐4”[6]還表明，在一定條件下，CO與H2反應(yīng)可得甲醇，乙炔與CO、H2O可制得丙烯酸，乙烯與CO、H2O可制得丙酸等，進(jìn)一步拓展了低碳有機(jī)物合成途徑。

3.2.2 對(duì)教學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的啟示

在達(dá)成性學(xué)考教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)考較低能力水平要求的固有認(rèn)知，教師對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容的處理過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有綜合、全面、有關(guān)聯(lián)地考慮問(wèn)題，使我們的教學(xué)變得支離破碎，學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的解決策略單一。面對(duì)新的形式，教學(xué)過(guò)程中教師不能只是通過(guò)背誦、記憶具體事實(shí)及概念原理讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在單一結(jié)構(gòu)水平上，而要讓學(xué)生對(duì)可遷移的核心概念和對(duì)更為根本的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上的處理，乃至達(dá)到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平來(lái)思考問(wèn)題，給出答案。

如1610題的第（3）問(wèn)，用化學(xué)方程式解釋乙醇鈉溶液呈堿性的原因。有教師分析認(rèn)為是單一結(jié)構(gòu)水平的乙醇鈉水解，屬超范圍考查。若轉(zhuǎn)變分類(lèi)角度，如果認(rèn)為該知識(shí)屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的考點(diǎn)，整合知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，則所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有超范圍?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)中對(duì)“鹽類(lèi)的水解原理，常見(jiàn)鹽溶液的酸堿性的判斷”為必考a級(jí)、“鹽類(lèi)水解的簡(jiǎn)單應(yīng)用”為必考b級(jí)，“化學(xué)理論的建立和發(fā)展與人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的關(guān)系”為必考a級(jí)[7]。在“化學(xué)理論的建立和發(fā)展與人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的關(guān)系”中的“人類(lèi)對(duì)酸堿認(rèn)識(shí)的發(fā)展”[8]，定義了酸堿質(zhì)子理論，并舉例說(shuō)明。據(jù)此，從水、乙醇分別與鈉反應(yīng)的劇烈程度，可知水的酸性強(qiáng)于乙醇；從鹽類(lèi)水解的原理中可知鹽中發(fā)生水解的離子對(duì)應(yīng)的酸或堿越弱，水解程度越大，乙醇鈉可水解生成相應(yīng)的弱酸——乙醇。再換個(gè)角度，水的酸性強(qiáng)于乙醇，也可以認(rèn)為是強(qiáng)酸制弱酸的復(fù)分解反應(yīng)。變更角度分析，該考點(diǎn)不超范圍，只是提高了能力水平層次。

3.2.3 對(duì)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與價(jià)值的啟示

現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)降低了對(duì)物質(zhì)內(nèi)在知識(shí)體系的要求，以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為主旨，突出對(duì)學(xué)科基本觀念的形成，學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法與途徑，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程。化學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，更重要的是要讓他們能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)和關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的問(wèn)題。教材在介紹有機(jī)物時(shí)的編排角度就是從天然氣中獲得甲烷，石油化工中獲取烷烴、乙烯、乙炔，煤化工中獲取苯，食品中獲取乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯、葡萄糖、油脂和氨基酸、蛋白質(zhì)。教材限于篇幅，不可能把相關(guān)內(nèi)容一一敘述，但它的引導(dǎo)角度啟發(fā)了我們，將化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)、環(huán)境、能源、科技等方面相聯(lián)系的既是教學(xué)中的要點(diǎn)，也可能是試題命制的信息來(lái)源。

針對(duì)學(xué)考有機(jī)中的二碳轉(zhuǎn)化鏈，就制備乙酸乙酯為例，除了教材中已有知識(shí)外，可以從工業(yè)生產(chǎn)介紹一些常見(jiàn)的方法：

其中第三種方法就是1610題第（2）問(wèn)的答案。由于學(xué)生缺乏必要的視野拓展和思維能力，雖然題目中明確該反應(yīng)為加成反應(yīng)，可能也推斷了反應(yīng)物、生成物是何物質(zhì)，最后的書(shū)寫(xiě)卻仍然遲疑不決，不敢確定該反應(yīng)是否成立，反而對(duì)推斷出的物質(zhì)產(chǎn)生懷疑。

對(duì)1610題第（2）問(wèn)進(jìn)一步思考，應(yīng)當(dāng)關(guān)注質(zhì)量守恒定律對(duì)化學(xué)教學(xué)的意義。其中包含的對(duì)定義的理解、微粒觀解釋與計(jì)算均屬歷年各題型中都可能出現(xiàn)的常規(guī)考點(diǎn)，如1510題A物質(zhì)的推斷，1604題X物質(zhì)的推斷等；而將陌生有機(jī)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)中運(yùn)用質(zhì)量守恒定律（或原子利用率100%）進(jìn)行驗(yàn)證、詮釋納入到達(dá)成性測(cè)試的范圍，是我們應(yīng)當(dāng)留意的新亮點(diǎn)。

在選考生接近一半的前提下，1610題去除零分后的難度系數(shù)也不到0.5，說(shuō)明在教學(xué)中，考查學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力急需提高。需正確認(rèn)識(shí)利用生產(chǎn)、生活素材背景中體現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的思想為教學(xué)問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀落到實(shí)處。

3.3 對(duì)學(xué)生學(xué)的意義

教學(xué)是教師與學(xué)生雙方面的工作?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身”是千百年來(lái)的教育真諦。分析試題，不僅對(duì)教師有啟發(fā)意義，更對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有指導(dǎo)作用。

其一，深化新課程改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的能力要求沒(méi)有降低，應(yīng)是提高了。不僅要提早確立職業(yè)規(guī)劃，還要選定選考科目。對(duì)于非選考科目，不可再抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，如果說(shuō)1510題還有原來(lái)學(xué)考的影子，則1604題與1610題所體現(xiàn)出來(lái)的能力要求是原有學(xué)考卷不可能出現(xiàn)的。浙江省在2015年前，考慮到非選報(bào)理科的學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)考卷設(shè)置上還有20分的選擇題是不同的，在理科生學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》課程時(shí)，文科生邊完成《化學(xué)與生活》的教學(xué)邊復(fù)習(xí)，因此一般情況下，理科生會(huì)選做“有機(jī)化學(xué)”部分，而文科生做“化學(xué)與生活”部分，但兩部分的能力要求確有差異。非選考科目的學(xué)生要通過(guò)學(xué)考，原學(xué)考模式下是與同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)程度基本相似的情況下去競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)下卻要與多學(xué)了一年半載的選考化學(xué)學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)，如果不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)考的成績(jī)絕不會(huì)理想。

其二，浙江省實(shí)行“兩考合一，分值兩用”的模式下，學(xué)考（總分70分）是5級(jí)區(qū)分制；選考（總分100分）為21級(jí)賦分制，起賦點(diǎn)為該次學(xué)考成績(jī)合格。從3次學(xué)（選）考的第26題難度系數(shù)分析得出，為保障選考的21級(jí)賦分有更合理的區(qū)分度，必考部分的能力要求不會(huì)回到原有學(xué)考卷的層次。學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到選考科目不是因?yàn)槠渌膶W(xué)科不好學(xué)或?qū)W不好，是出于職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。高中階段任何一門(mén)課都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，不可預(yù)設(shè)偏廢，若出現(xiàn)學(xué)考不合格，所在學(xué)校該門(mén)學(xué)科未通過(guò)人數(shù)又不足以組班教學(xué)，一般會(huì)建議學(xué)生自學(xué)，雖說(shuō)還有一次正式考試機(jī)會(huì)和一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)考的可能性或許隨著時(shí)間的推移變得更小。

應(yīng)當(dāng)明確，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更應(yīng)具備迅速掌握知識(shí)的能力，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，能夠迅速適應(yīng)并調(diào)整出自己的應(yīng)對(duì)能力。這種適應(yīng)能力就是學(xué)習(xí)能力，面對(duì)新東西，能夠知道如何去學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)。與學(xué)習(xí)能力同樣重要的是解決問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)也可以理解為創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力就需要學(xué)生既有較深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有廣博的知識(shí)面。新的需求促進(jìn)教育模式的逐步完善，從以獲取知識(shí)為主，向強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變?；诖蟓h(huán)境的需要，浙江省本輪高校招生考試改革從根本上減輕了學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，但對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

4 綜述

通過(guò)對(duì)上述試題的分析，我們可以看出深化新課改下的浙江省學(xué)（選）考化學(xué)試題的特點(diǎn)是“穩(wěn)中有新”。穩(wěn)是題型穩(wěn)定，對(duì)照2016年4月卷與10月卷的選擇題部分，有20道題的題號(hào)與考查點(diǎn)吻合；4題是考點(diǎn)吻合，題號(hào)有變動(dòng)；只有一道選擇題的考點(diǎn)變更了；對(duì)于26題的命制也基本維持在學(xué)考考試標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)，特別是強(qiáng)調(diào)二碳有機(jī)物的轉(zhuǎn)化關(guān)系。新是指在穩(wěn)的前提下，涉及考點(diǎn)的能力要求普遍有所提高，目的是為了加強(qiáng)卷面區(qū)分度和分值區(qū)間信度。在賦分制的前提下，只要具備相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論試卷難度如何變化，在總樣本數(shù)中的位置應(yīng)該還是穩(wěn)定的。

2015年到2016年三次學(xué)（選）考的變化表面上是試題難度的變化，其實(shí)質(zhì)是命題者對(duì)試題功能的重新認(rèn)識(shí)，反映的是省考試院和命題者命題理念的變化和調(diào)整，是學(xué)（選）考命題改革過(guò)程中有益的嘗試，其實(shí)施的效果必然對(duì)2017年及以后的命題走向產(chǎn)生影響。如果浙江模式得以推廣，將對(duì)其他省區(qū)的學(xué)（選）考命題和教學(xué)產(chǎn)生積極的意義。

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