摘 要：高等職業(yè)教育課程改革的一個重要方向就是以工作過程為基礎(chǔ)重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。本文以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，探討了基于工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)的具體做法，以構(gòu)建出由“專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課”組成的課程體系，突出了高等職業(yè)教育的特點。

關(guān)鍵詞：高職 工作過程 應(yīng)用化工技術(shù) 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0049-02

隨著我國高等職業(yè)教育不斷的改革發(fā)展，高職教育現(xiàn)已成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才的重要途徑。但近年來因生源數(shù)量的不斷萎縮，以及招生模式調(diào)整為按專業(yè)招生等因素，使各高等職業(yè)院校對考生的吸引力越來越取決于學(xué)校專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)水平的高低。分析與檢驗適用行業(yè)廣泛，涉及國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域。隨著工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)水平的不斷發(fā)展進步，生產(chǎn)過程的自動化、智能化已成為趨勢，因而也對化工行業(yè)的從業(yè)人員提出了更高的要求，既需要有掌握扎實的化學(xué)分析及儀器分析的基礎(chǔ)理論，又必須具備熟練的復(fù)雜分析儀器設(shè)備操作技能。因此，根據(jù)應(yīng)用化工技術(shù)相關(guān)就業(yè)崗位的任職要求，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)基于工作過程的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展是我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)。

1 基于工作過程的應(yīng)用化工技術(shù)課程體系開發(fā)的思路

德國職教專家認(rèn)為，工作過程是指個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。因此，基于工作過程的課程體系開發(fā)正是將工作過程與學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的個性發(fā)展與個人能力聯(lián)系起來。課程體系的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，在開發(fā)的過程中，我們緊密依托企業(yè)，遵循“職業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、校企合作、能力本位”的理念，使重構(gòu)后的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的特點。課程體系開發(fā)的過程為：首先，由企業(yè)專家和專業(yè)教師組成課程體系開發(fā)小組，對應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)相應(yīng)的工作崗位及崗位群的工作任務(wù)進行分析，篩選出典型工作任務(wù)。其次，課程體系開發(fā)小組根據(jù)典型工作任務(wù)，探索確定符合企業(yè)崗位需求的行動領(lǐng)域。再次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，將教育因素融入行動領(lǐng)域，從而將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建出課程體系。最后，細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計課程體系中的學(xué)習(xí)情境，形成各門課程。這種課程體系的開發(fā)打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的教學(xué)模式，取而代之的是以工作任務(wù)為中心的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機統(tǒng)一的教學(xué)項目。

2 基于工作過程導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建

2.1 調(diào)研專業(yè)崗位，歸納總結(jié)典型工作任務(wù)

通過調(diào)研政府有關(guān)部門、行業(yè)專家、有關(guān)企業(yè)、兄弟院校和畢業(yè)生，由化工、制藥、環(huán)保等企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員與我院專業(yè)教師共同組成課程體系開發(fā)小組。該小組對長三角地區(qū)化工、醫(yī)藥、環(huán)保、食品、日用化學(xué)品等生產(chǎn)企業(yè)化工生產(chǎn)操作、分析檢驗等崗位的工作任務(wù)、工作內(nèi)容以及技術(shù)要求等進行分析、研討，最終確定了應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的主要工作崗位是：化工產(chǎn)品分析與檢驗、化工生產(chǎn)設(shè)備操作、化工設(shè)備維護等。

2.2 歸納典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域

以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向的主要職業(yè)崗位為依據(jù)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)，確定的行動領(lǐng)域見表2。

2.3 轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系

根據(jù)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式以及職業(yè)行動領(lǐng)域的知識、技能要求，打破原有課程體系的學(xué)科性特點，以應(yīng)用化工技術(shù)工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為前提，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的，進行課程知識的解構(gòu)與重構(gòu)，參照勞動部制定的化工總控工、化學(xué)檢驗工等職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合目前分析的發(fā)展方向，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完成工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)。按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律，將課程體系劃分為專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，如圖1所示。其中專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課是根據(jù)國家有關(guān)部門對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，結(jié)合我院的具體情況開設(shè)的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力；專業(yè)核心課是以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向的主要職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)開設(shè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和方法能力；專業(yè)拓展課程，如精細(xì)有機合成技術(shù)、水污染控制技術(shù)是引入相近專業(yè)的專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3 細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程要通過多個學(xué)習(xí)情境來實現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)情境，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的多個“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。以《化工產(chǎn)品檢測技術(shù)》課程為例，根據(jù)分析檢驗工作崗位的實際工作任務(wù)，對學(xué)生所需要的知識、技能和素質(zhì)進行綜合分析，建立工作任務(wù)、知識、技能與素質(zhì)的聯(lián)系，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境融合資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個工作步驟，再將每個學(xué)習(xí)情境分解成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的同步培養(yǎng)

總之，要構(gòu)建一個完善的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系是一項十分復(fù)雜的工作。該專業(yè)課程體系的實施是一個系統(tǒng)工程，除了建有系統(tǒng)的框架體系外，還須考慮解決如下問題：首先，從教育教學(xué)環(huán)境來看，必須要有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件作保障。其次，課程的實施需要一支專兼結(jié)合的高水平師資隊伍。最后，還必須有條件較好的校內(nèi)外學(xué)生實訓(xùn)場所和較為完備的學(xué)生頂崗實習(xí)制度，以確保學(xué)生實訓(xùn)有序、高效，從而真正符合高職教育，學(xué)校與企業(yè) “零距離”的要求。

參考文獻：

[1] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，（4）：66-70.

[2] 王安群，尹艷鳳，蔣利華.構(gòu)建基于工作過程的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系探討[J].職業(yè)技術(shù)，2011，（1）：13-14.

[3] 吳艷華.基于工作過程的高職園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，13（2）：41-42.

[4] 李志偉，崔力拓，陳麗文.基于職業(yè)崗位分析的課程體系開發(fā)探索——以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（ 農(nóng)林教育版），2009，11（2）：172-176.

[5] 姜曄.項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動理念下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的建設(shè)[J].當(dāng)代化工，2013，8（42）：1123-1125.

[6] 秦建華，徐忠娟，印建和，王衛(wèi)霞.基于工作過程系統(tǒng)化的高職應(yīng)用化工專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2011，11：38-39.

作者簡介：李蓉（1981-），女，工學(xué)碩士，講師，主要研究方向：現(xiàn)代工業(yè)分析。