鄒誼玉

摘 要 關(guān)注整合是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究的重要趨勢(shì)之一。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著年級(jí)的升高在不斷地加深、加多，因此小學(xué)高年段比低中段更需要有效運(yùn)用整合策略。它能聯(lián)通教材與生活中的語(yǔ)文資源、聯(lián)通校內(nèi)和校外的生活，甚至帶來(lái)學(xué)科間的融合，它能有效幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀更多的語(yǔ)文資源，能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到一定程度的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高段 語(yǔ)文主題學(xué)習(xí) 整合策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.069

A Study on the Integration Strategy of Chinese Theme Learning in

High Grade-Section Pupils

ZOU Yiyu

（San Dong Central Primary School， Huizhou， Guangdong 516025）

Abstract The integration of attention is one of the important trends in the study of Chinese subject teaching in primary schools. Because the students' learning content with the higher grade continuously deepened and increased， so the higher grades of primary school lower than middle need more effective use of integration strategy. It can Unicom in the life of the Chinese teaching materials and resources， China Unicom and outside of school life， and even lead to fusion between disciplines， it can effectively help the students to read more Chinese resources in the limited time， can let the Chinese accomplishment of students to improve to some extent.

Keywords primary school high grade-section； Chinese theme learning； integration strategy

由于時(shí)代的飛速發(fā)展，現(xiàn)代的學(xué)生需要掌握更多的知識(shí)才能滿足社會(huì)的要求。而隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的知識(shí)量也在不斷地加深、加多，因此小學(xué)高年段比低中段更需要有效運(yùn)用整合策略。

2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)文的熏陶感染作用?！庇行У恼夏苈?lián)通教材與生活中的語(yǔ)文資源、聯(lián)通校內(nèi)和校外的生活，甚至帶來(lái)學(xué)科間的融合，它能有效幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀更多的語(yǔ)文資源，鍛煉學(xué)生的整理資料能力、口頭表達(dá)的能力、作文能力，將讀過(guò)的書內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以候華麗老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《情歸故鄉(xiāng)》為例，淺談?wù)喜呗栽谛W(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

1 整合小組，自悟鄉(xiāng)愁

候老師的班級(jí)一直以來(lái)緊跟語(yǔ)文課程改革的步伐，走在改革試驗(yàn)的最前沿。在教學(xué)《情歸故鄉(xiāng)》這一單元時(shí)，她在課前先讓學(xué)生做了以下三個(gè)準(zhǔn)備：一是以小組為單位自主收集有關(guān)鄉(xiāng)情的詩(shī)歌、詩(shī)詞、歌曲、美文、段落、名人名言等，進(jìn)行篩選歸類。二是自學(xué)《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書·情歸故鄉(xiāng)》，集中閱讀有關(guān)鄉(xiāng)情的文字，從中挑選出準(zhǔn)備展示的文章和段落。三是小組合作，對(duì)整合后的資源進(jìn)行閱讀、朗誦和背誦，并根據(jù)資料分別取出自己學(xué)習(xí)小組的名字。

課前的三個(gè)步驟，一方面讓學(xué)生以個(gè)人和小組的形式分別參與到整合的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單整合，授人以魚不如授人以漁；另一方面，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，幾乎讓所有的學(xué)生都參與到課前準(zhǔn)備中，或吟或誦、或讀或背有關(guān)家鄉(xiāng)的美文，使學(xué)生能輕松進(jìn)入到對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和贊美中，為單元的學(xué)習(xí)做好素材的積累和情感的渲染。

正式上課時(shí)，學(xué)生首先齊呼班級(jí)口號(hào)，然后各小組齊呼自己的小組組名。教師隨意選擇兩個(gè)小組回答這么詩(shī)意的名字是怎么想出來(lái)的?！霸率枪枢l(xiāng)明”組說(shuō)他們是在學(xué)習(xí)了杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”后想到的，“心靈的故鄉(xiāng)”組是在學(xué)習(xí)了鄭遠(yuǎn)星的《望月思鄉(xiāng)》后，體會(huì)到故鄉(xiāng)就在我們每個(gè)人的靈魂深處，是每個(gè)人心靈的故鄉(xiāng)。將學(xué)習(xí)小組的詩(shī)意取名和課前自學(xué)的有關(guān)故鄉(xiāng)的古詩(shī)美文整合起來(lái)，讓學(xué)生活學(xué)活用，既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了運(yùn)用知識(shí)并獲得他人稱贊的成功，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的主題學(xué)習(xí)有著積極的影響。

接著，班級(jí)自主學(xué)習(xí)詩(shī)詞擂臺(tái)開始了。教師整合第五單元第一課《古詩(shī)詞三首》出示有關(guān)思鄉(xiāng)的十首古詩(shī)詞《望月懷遠(yuǎn)》、《商山早行》、《月夜憶舍弟》、《踏莎行·郴州旅舍》、《與浩初上人同看山寄京華親故》、《九月九日憶山中兄弟》、《山中送別》、《浣溪沙》等，要求各個(gè)小組用不同的方式展示自主學(xué)習(xí)，可以是領(lǐng)背、齊背、個(gè)人背、吟誦唱背等等。訓(xùn)練有素的學(xué)生用各種方式進(jìn)行了展示，教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和掌聲的多少，評(píng)出擂主組，師生共同頒發(fā)獎(jiǎng)杯。這個(gè)環(huán)節(jié)，不但是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)，考察學(xué)生是否掌握了學(xué)法，而且及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和頒獎(jiǎng)，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新展示的欲望。

2 整合古今，探究鄉(xiāng)愁

課前讓學(xué)生做了許多準(zhǔn)備工作，課上就要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，候老師一開始就用夸獎(jiǎng)的方式讓學(xué)生展示他們自制的“書籍”——將搜集的資料進(jìn)行裝訂，配了漂亮的封面和精美的插圖，給各個(gè)小組學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。這個(gè)整合方式既有新意，又能夠讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)編輯的成就感，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。endprint

之后，候老師出示六首古詩(shī)詞《秋思》、《泊船瓜洲》、《長(zhǎng)相思》、《西江月》、《月下獨(dú)酌》、《出塞》，通過(guò)多種方式的誦讀讓學(xué)生明詩(shī)意、悟詩(shī)情。學(xué)生都爭(zhēng)著說(shuō)出自己的讀書感受，并著重說(shuō)了自己的發(fā)現(xiàn)：引發(fā)詩(shī)人濃濃思想之情的事務(wù)各不相同，并從詩(shī)中找出事實(shí)依據(jù)?！肚锼肌分幸l(fā)詩(shī)人張籍思鄉(xiāng)的事物是秋風(fēng)，納蘭性德的鄉(xiāng)愁是由風(fēng)雪引起的，王安石的鄉(xiāng)思是由春風(fēng)引起的。而《西江月》、《月下獨(dú)酌》、《出塞》中的鄉(xiāng)愁都與月亮有關(guān)，從而總結(jié)出古代詩(shī)人思鄉(xiāng)最有代表性的事物就是月亮。教師也趁熱打鐵，以學(xué)生早就耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》為引，讓學(xué)生“溫故知新”，在原來(lái)知識(shí)的基礎(chǔ)上有更深刻的感受，望明月，問(wèn)明月，漂泊他鄉(xiāng)的游子以一輪明月承載無(wú)盡鄉(xiāng)思。

接著，候老師根據(jù)學(xué)生自己整合的教材，出示了《望月思鄉(xiāng)》、《水是故鄉(xiāng)甜》的優(yōu)美傳情段落，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、師生共讀、小組賽讀等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味鄉(xiāng)思，感悟鄉(xiāng)愁。如《望月思鄉(xiāng)》中作家鄭遠(yuǎn)星把月亮當(dāng)作自己的母親，它正在望著“我”，望著遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的“我”，望著“我”的一切；它正在用心傾聽著，傾聽著“我”的思念，傾聽著“我”的一切呻吟?！端枪枢l(xiāng)甜》中文藝?yán)碚摷彝瘧c炳通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)水的精描細(xì)寫和回憶追溯，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的深情贊美。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受、欣賞語(yǔ)言之美，并從中感受到詩(shī)人、作者們正是因?yàn)榘炎约旱暮窈襦l(xiāng)思融入到眼前的景物中，所以這些司空見(jiàn)慣的事物才能引發(fā)游子們的鄉(xiāng)愁，得出“月是故鄉(xiāng)明”、“水是故鄉(xiāng)甜”、“桂花是咱自家院子里的最香”的結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的情感。

最后，教師用有關(guān)鄉(xiāng)情的名人名句接龍來(lái)鞏固和升華學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知和情感，讓學(xué)生被調(diào)動(dòng)的洶涌情感得到宣泄和抒發(fā)。

3 整合讀寫，抒寫鄉(xiāng)愁

人長(zhǎng)大后總會(huì)離鄉(xiāng)，去舒展自己的翅膀，到更廣闊的天地去遨游，努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。但在追夢(mèng)途中，人總會(huì)產(chǎn)生對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀和回憶，這些思念在作家的筆下，就成了一篇篇繾綣的文章；在詩(shī)人筆下，就成了一首首美麗的詩(shī)行。教師出示《鄉(xiāng)愁系列》思鄉(xiāng)詩(shī)：余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、紀(jì)弦的《一片槐樹葉》、慧瑋的《行者》，通過(guò)教師范讀、小組合作讀、個(gè)人展示讀的方式，讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)愁就是對(duì)故鄉(xiāng)的一種眷戀、一份回憶、一縷思念……這些感情，不同的作家用不同的景物去寄托、不同的方法去表達(dá)，所以鄉(xiāng)愁也是一陣秋風(fēng)，一片風(fēng)雪，一彎明月。

接著，再次聯(lián)系課前閱讀的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》，出示余昭昭的《鄉(xiāng)愁是把傘》、劉誠(chéng)龍的《葉葉是鄉(xiāng)愁》、余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、洛夫的《邊界望鄉(xiāng)》相關(guān)鏈接，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，先說(shuō)說(shuō)在這些作家眼中，鄉(xiāng)愁又是什么？為什么？有學(xué)生回答說(shuō)：“在作家劉誠(chéng)龍眼中，鄉(xiāng)愁是二妹送來(lái)的一袋茶葉，因?yàn)槊慨?dāng)喝這杯茶時(shí)，就會(huì)想起小時(shí)和全家人一起上山摘茶時(shí)的情景?！庇械膶W(xué)生回答：“在作家余昭昭的眼中，鄉(xiāng)愁是一把古典質(zhì)樸的油紙傘。因?yàn)椴还苋松嗌亠L(fēng)霜雨雪，多少驕陽(yáng)烈日，只要故鄉(xiāng)在頭上呵著護(hù)著，傘下就永遠(yuǎn)是一方溫暖的天地?！?/p>

在學(xué)生大量的閱讀、真實(shí)的感悟和充分的表達(dá)后，候老師設(shè)計(jì)了書寫鄉(xiāng)愁的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的寫作水到渠成。共學(xué)單設(shè)計(jì)如下：

為了讓學(xué)生有更多的靈感，教師還運(yùn)用了非常精彩的引導(dǎo)語(yǔ)言：“孩子們，說(shuō)得真好！簡(jiǎn)直就是一首首優(yōu)美的思鄉(xiāng)詩(shī)！請(qǐng)拿出紙和筆。把你們體會(huì)到的鄉(xiāng)愁抒寫出來(lái)?？梢元?dú)立完成，可以合作完成，也可以派代表展示到你們組的展板上?！痹趯懙耐瑫r(shí)，教師還播放了輕柔、舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生的情緒在音樂(lè)的感染下能夠更好地呈現(xiàn)。

最后，學(xué)生在音樂(lè)聲中展示自己的作品，用深情的朗誦、獨(dú)特的感悟輕輕地?fù)軇?dòng)老師和同學(xué)們思鄉(xiāng)的心弦，讓鄉(xiāng)愁在此起彼伏的誦讀中升華。同時(shí)，通過(guò)教師和同學(xué)的評(píng)點(diǎn)，學(xué)生的寫作知識(shí)也在潛移默化中得到領(lǐng)悟、補(bǔ)充和拓展。課程在孩子們的感悟中圓滿結(jié)束。

“教無(wú)定法，貴在得法”，小學(xué)高段語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)整合策略還有許多可行方式，值得眾多一線實(shí)驗(yàn)老師不斷探索前行。

參考文獻(xiàn)

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